基于微課的初中語文讀寫個性化學習的實踐研究

譚雯 李雪珍

新課標為初中的閱讀與寫作教學指明了方向，“讀”和“寫”是水乳交融，不可分割的關系：良好的閱讀能豐富學生見聞，形成獨特的感悟，讓寫變得有內(nèi)容;而一旦寫得到提高，就能促進讀的體會，擴大讀的想象力。進入“微時代”，人們在課堂之外使用手機、電腦等信息終端在空閑時間進行自主學習已成趨勢。“微課”是微時代下較為活躍的信息化資源，具備了“視”“聽”雙重輸入通道，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的局限，并且具有及時、多維度傳遞特定教學內(nèi)容的特點，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。以微課作為中學生個性化學習的學習資源，切合當代中學生靈活性、多元化、個性化的學習方式。

作為地處快速城市化區(qū)域的初中學校，我們的學生學習能力參差不齊，如何滿足不同層次學生的學習需求成為亟待解決的問題。基于“微課”的課堂教學模式很好地填補了這方面的需求，“微課”成為課堂教學的一種有效的補充形式，滿足學習者個性化、深度學習的需求。

一、基于微課的初中語文讀寫個性化學習課堂

在課堂教學中，學生作為課堂主體，教師作為教學的組織者，教師可以通過微課為學生個性化學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。第一，教師在教學設計時，需要考慮學生的實際情況，充分利用微課資源針對不同的學生采用不同的教學方法，為學生提供不同程度的輔導，幫助學生更好理解課程內(nèi)容。第二，教師要圍繞知識點和學生的興趣點展開微課教學設計，通過多媒體、實物等教學方法，改進教學手段，提高學生的課堂積極性。例如，在學習文言文《陋室銘》時，如果只是單純的讓學生進行背誦的話，學生不但不能很好的理解文章內(nèi)容，還不能激起學生的學習興趣。這時可以將微課中的靜態(tài)與動態(tài)相結合，尋找吸引學生注意力的教學方法，教師可以先播放有關“座右銘”的微課，然后讓同學們根據(jù)《陋室銘》創(chuàng)作自己的“座右銘”，在這個過程中學生的熱情會很高，很多學生會一下就創(chuàng)作出好幾個“座右銘”，如“成績不在高，有學習意識就行”等。可見，通過運用微課建立學習環(huán)境，提高了學生的學習意識，有助于學生的個性化學習。

同樣的，日常的語文閱讀教學、寫作教學也可以通過運用微課建立學習環(huán)境，以激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，提升學生的閱讀與寫作素養(yǎng)。如閱讀名著時，布置學生寫讀后感，那我們就設計一個指導寫讀后感的微課資源讓學生自行觀看學習。例如，為了有效培養(yǎng)學生的即時寫作能力，首先給學生播放了一段關于寫作技巧指導的“微課”視頻，從而為學生的寫作進行鋪墊，降低了學生對寫作的恐懼心理，并且在潛移默化中鍛煉了學生的寫作能力。

二、基于微課的初中語文讀寫個性化實踐活動

教學中我們通過組織學生進行實踐活動為其創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀與寫作情景，激發(fā)學生主動積極地思考，讓學生做到樂讀趣學，學有所得。在進行語文讀寫培養(yǎng)的實踐活動時，教師根據(jù)班級學生實際情況以及學生的價值取向，制定合理的微課實踐活動來提高活動的針對性。例如，教師可以開展情景劇表演、演講比賽、朗讀比賽、辯論大賽等方法，使學生在實踐活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以學習《變色龍》為例，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點開展班級情景劇表演大賽——首先，教師可以利用微課播放相關情景劇，讓學生對情景劇有直觀的認識;其次，將學生分為幾個小組，同時配以有關“劇本”的微課，讓學生將課文內(nèi)容改編成劇本，以小組為單位進行自導自演;再則隨著學生們分配臺詞任務、設計表情動作等進度的推進，播放有關的微課視頻，讓學生的表演有方向性的引導，提高學生的參與熱情。在學生進行表演的過程中，每位學生對課文內(nèi)容都有一定的認識，也通過這種教學方式提高學生的個性化體驗、個性化思考、個性化積累和個性化讀寫。

三、結語

“微課”優(yōu)化了初中語文讀寫個性化學習方式，較好地解決了學生對語文閱讀與寫作任務的抵觸心理。當然，基于微課的語文個性化學習當前依舊處于稚嫩的階段，雖然前景美好，但在現(xiàn)實中依舊存在諸多不足，需要我們不斷摸索，逐步完善。“微課”走進初中語文課堂，始終需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習需求，精心設計學習活動，不斷地完善教學，才能真正實現(xiàn)信息技術與學科教學的高效融合，從而提高初中生語文個性化學習的效果。【本文系廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題“基于微課的個性化學習策略研究”（課題編號1201574355）研究成果】

責任編輯 龍建剛