遇見特殊遇見美

戴紅春

? 一、學生背景

小廖，男，10歲，五年級學生。小廖早期被診斷為腦內興奮抑制功能紊亂，經多動癥篩查量表測試為多動癥兒童，伴有慢性運動抽動障礙，韋氏智力測試顯示為輕度智力障礙。與父母和年近80的奶奶同住，父母文化程度不高，沒有穩定工作，經濟收入較低。

二、問題概述

小廖剛入學時很不適應小學學習生活，主要表現在情緒波動大，容易出現過激行為，課堂上注意力難于集中，注意力持續不久，會無意識地發出怪異的尖叫，或坐立不安，隨意離開座位，影響正常的課堂教學，在班級中與老師、同學的關系緊張，認知能力明顯低于同年齡階段的兒童。

三、成因分析

（一）自身因素

1.生理因素

小廖由于腦內興奮抑制功能紊亂，且伴有慢性運動抽動障礙，導致他注意力不易集中，情緒容易沖動，自我控制能力差。因為智力低下，他的觀察能力、語言表達能力等也低于同齡兒童。

2.心理因素

由于多動癥兒童生理缺陷，使他在學習方面和人際交往方面都帶來一定的障礙。他們往往被人冷落或排斥，因而引起他們孤獨的性格和一些怪異或過激行為，導致他們的自我意識和平衡存在嚴重的障礙。由于智力低下，學習能力差也容易產生自卑心理。

（二）環境因素

1.家庭因素

家庭是孩子成長的第一場所，父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止在孩子成長中起到潛移默化的作用。

小廖父母文化水平低，缺乏對多動癥兒童特性的了解，平時不善于讀書看報，信息來源狹隘，當孩子出現負面情緒和多動行為時，爸爸常常采取簡單粗暴的教育方式，孩子耳聞目睹，學會了遇到問題沒有耐心，動不動就暴跳如雷，更容易產生攻擊性行為，惡化他的人際關系。媽媽和奶奶出于保護孩子，過分溺愛，所有日常事務全部包辦，導致孩子生活自理能力很差，這樣也降低了他的自信心，增加了負面情緒產生幾率。

2.學校因素

在多次與家長訪談中了解到小廖是個早產兒，語言發育比較遲，上幼兒園期間，由于小廖多動易怒，課堂常常出現怪異行為，影響了正常教學，老師干脆讓他獨自在教室外面游蕩，放任自由，導致小廖從小沒有樹立起規則意識，養成自由散漫、不合群的習慣。

剛上小學時，小廖很不適應學校緊張有序的學習生活節奏，情緒波動大，喜怒不定，課堂上注意力不集中，時不時離開座位，影響他人聽課，不少同學和家長對他有很大的意見，多次提出要將其調離班級。

四、教育策略

耐心是一切聰明才智的基礎。孩子的成長是一個漫長的過程，在這過程中離不開家長、教師和伙伴耐心的陪伴、幫助和教導，對于多動癥兒童更需要理解、接納和支持教育。

每學期初我便組織科任老師和家長根據小廖的個性特征、行為表現和學業基礎，共同商討，制定個別化輔導計劃，明確學期目標和每月短期目標，確定教育干預策略。每月召開一次研討會，通過觀察、記錄，了解小廖發展變化，揚長避短，為下一步教育提供可貴的參考資料，進一步確定新的教學目標，提出新的要求，調整教學干預策略，逐步建立支持系統。

（一）提供物理支持，增強規則意識

針對多動癥兒童注意力持續不久的特點，教師給予物理支持，在座位安排上做了調整，把小廖安排在靠近講臺前排的座位，當小廖注意力不集中時，老師用眼神、手勢、語音語調的變化，暗示提醒小廖專注課堂，認真聽講，慢慢培養了他遵守課堂紀律的規范意識。

（二）調整課程支持，提高學習能力，體驗成功喜悅

學科學習方面，教師根據小廖的學習基礎和學習能力，采用結構化教學，對教學目標進行分層、細化，適當調整教學內容、作業設計和評價標準。讓他學有所思，思有所獲，學習中體驗成功，收獲喜悅。

（三）給予友伴支持，提高交往水平，改善人際關系

針對小廖在班級中人際關系比較緊張，口語交際能力低下，安排一個能力強、學習成績好，又樂于助人的小干部作為他的同桌。小廖遇到困難時，同桌就會及時提醒幫助他，讓他按照老師的要求認真做好。教師利用班隊活動時間開展豐富的主題活動，如開學初的“迎新會”，每個月的“生日會”，期末的“分享會”;結合學校體育節、藝術節、讀書節等活動，鼓勵小廖積極參與，敢于表現，或采用角色轉換情境劇表演，讓他學會換位思考。

（四）學習方式支持，學會調節情緒，增強自控能力

針對多動癥兒童情緒波動大的特點，將集體教學與個別化教學有機結合起來，充分發揮心理咨詢室的資源，我與廣東第二師范學院心理學專業的大學生一起為小廖進行心理輔導，利用沙盤游戲、繪本故事、自畫像等形式，通過情感認知，掌握情緒的正確表達和舒緩緊張情緒的方法，幫助他自我成長。主要方法有：A.數數法，當心里緊張焦慮時，閉眼默數五個數;B.利用資源教室的康復玩具，讓他擰壓玩具，造成手肌肉緊張;C.利用吹氣球的辦法，學做深呼吸，緩解緊張情緒，減少過激行為，增強自我控制能力。

（五）注重正強化，發現閃光點，培養集體榮譽感和自豪感

小廖生性好勝，熱愛集體，又比較自卑，老師盡量從他身上找閃光點，加以強化，增加其成功的體驗，鼓勵他多為班級做好事，如：擦黑板、整理講臺、分發作業等，雖然有時會虎頭蛇尾，但每次只要有點滴進步都給予肯定和表揚，增強了他的集體意識。為增強其自信心，提高他的威性，班主任鼓勵他參加學校執勤，他在當好執勤隊員同時學會了控制自己。站在校門口執勤時，校服整齊，系好紅領巾，戴好勛帶，昂首挺胸地向老師們敬禮，協助老師維持秩序。漸漸地小廖感受到老師和同學的關愛和支持，心中充滿自豪與喜悅，追求進步的信心大大增強。

（六）爭取家庭支持，家校合力共進，充分發揮家長的輔助作用

通過家長訪談，我們了解到小廖父母在孩子的教育問題上感到非常焦慮，剛開始時家長出于保護孩子的心態，不太接受學校老師的建議，后來經過老師們多次溝通，為家長提供信息咨詢，鼓勵他們多次參加關于特殊教育的培訓和指導，對學校融合教育漸漸有了了解，積極配合學校教育。

在對小廖進行全方位的學校教育的同時，老師善于運用QQ、微信、電話、面談等方式進行溝通，及時反饋小廖在學校的學習內容和行為表現，商討適合孩子的教育干預方法。如：引導家長利用代幣法，讓小廖逐步建立自我意識，增強自我控制能力。

五、實施效果

在平等和諧的融合環境中，小廖漸漸樹立了規則意識，學會感恩，學會分享，情緒趨于穩定，會用正確的方式表達自己的情緒;課堂上注意力集中但持續不久，能基本完成老師布置的課堂任務;班級里越來越多同學理解、接納他，愿意與他一起交往，一起玩游戲，同伴和師生關系越來越融洽。但是小廖在觀察力、注意力、記憶力等方面的學習能力有待繼續加強培養。

六、反思與建議

我校雖然沒有特殊教育和心理專業的教師，但是老師們努力學習相關理論知識，積極探究，發現沙盤游戲療法、繪畫療法、代幣法、自我暗示法等教育干預值得推廣到普通學校的隨班就讀的教育中去。讓我們繼續靜下心來教書，潛下心來育人。

遇見特殊，遇見美。人海茫茫，眾生蕓蕓，遇見你，就像偶然中必然的緣，一切那么自然。因為遇見你，我對特殊教育有了更多的了解;因為遇見你，我的心靈得到凈化，讓我感受到健康的珍貴和人性的美;因為遇見你，讓我遇見更好的自己。

責任編輯 龍建剛