幼小銜接工作中集體意識的培養

蔡小青

幼兒集體意識的培養關系著幼兒社會化的發展以及健康心理狀態的形成，已經成為我國幼小銜接工作中的重要部分。關注幼小銜接工作中的集體教育，能夠培養幼兒的集體意識，對幼兒今后的心理健康發展、智力發育等有著積極的作用。

一、幼小銜接工作中集體意識培養的原則

（一）主體性原則

主體性原則強調幼兒集體意識培養的過程中，一定要明確幼兒的主體地位。幼兒是集體意識培養的對象，而教師起著輔助性的作用，通過師生互動來激發幼兒的積極性、主動性和創造性，從而增強幼兒的集體意識。教師作為主導者，應當積極地組織幼兒集體意識培養活動，鼓勵幼兒參與集體活動，營造平等和諧的師生互動關系。

（二）融合教育性原則

融合教育性原則具體包括兩個方面的內容：一是多種培養形式的融合，如各種游戲、繪畫、表演活動等;二是集體教育與個別教育的融合。教師既要能夠通過集體教育來塑造良好的班級環境，幫助幼兒被集體認可，又要通過個別教育來調動每個幼兒參與集體活動的積極性，進而實現對其集體意識的培養。因此，集體教育與個別教育二者相輔相成，缺一不可。

（三）個體差異原則

幼兒受遺傳因素、家庭教育等因素的影響，對于情感的認知程度也會有所不同。因此，幼小銜接工作中對幼兒集體意識的培養，必須注重個體差異性原則。一是要考慮到幼兒之間的基礎差異，比如有些幼兒對于集體歸屬的情感部分印象深刻，有些幼兒則對于集體活動參與的感受印象深刻;二是要考慮到幼兒之間培養過程的差異性，即個體幼兒在集體意識培養過程中培養方式、目標、程度等方面的差異。

二、幼小銜接工作中集體意識培養的價值

（一）有利于幼兒自身的生存和發展

1.有助于幼兒優良品質的培養

在對幼兒集體意識培養的過程中，幼兒通過參與集體活動，某些優良品質也得到了培育和發展。一方面，幼兒需要根據集體的規則來不斷地調整自己的需求，才能夠得到集體中大部分人的認可;另一方面，幼兒必須約束自己、遵守集體規則，這是幼兒自我控制能力發展的表現。同時，在集體活動的參與過程中，幼兒在自己獲得集體認可時會產生自豪、愉悅的情感，在與別人發生沖突時能夠適當地管控自己的攻擊性情緒，這是幼兒情緒控制能力發展的表現。

2.有利于幼兒更好地適應小學階段的學習生活

小學階段的生活節奏與學習方式與幼兒園有很大的不同。幼兒在入小學初期，面對新環境、新老師、新同學、新課程等，如果有良好的集體歸屬感，就會產生自信心和安全感，更容易、更快地適應新的學習生活。從幼兒的角度來看，集體意識的培養有利于激發幼兒在集體活動參與中的主動性、創造性、探索性。只有當幼兒能夠被集體認可接納，對集體活動抱有熱情，幼兒對小學的適應能力才能得到更好的發展。

（二）形成良好集體氛圍，增強集體凝聚力

增強班級凝聚力，能夠形成良好、積極、團結、穩定的集體環境。幼兒成長過程中的集體活動大部分都離不開班級這個單位，幼兒在班級中有著強烈的集體意識，意味著在與班級成員的互動中會保持高漲的熱情，自覺遵守班級規則，為了班級任務的完成而團結一致，從而有利于建設良好的班級環境，也有利于幼兒自身的生存發展。

三、當前幼小銜接工作中集體意識培養的局限

（一）落后教育觀念的束縛

在儒家傳統文化的影響之下，教師在我國的教育體系中擁有很高的地位，“師道尊嚴”的觀念比較深入人心。一方面會讓教師認為自己在教育工作中占有絕對地位，另一方面也會讓幼兒對于教師的權威性產生恐懼心理，從而在幼小銜接工作中會出現教師為主、幼兒為輔的局面。因此，幼兒的主動性、創造性都會受到很大的限制;同時，教師只根據自己的經驗來進行教育，完全忽視了幼兒的需求。在這樣的大環境之下，師生之間的互動關系沒有朝著良性的方向發展，也不利于幼兒集體意識的培養。

（二）對幼兒集體意識的培養認識不夠

盡管當前大部分教師對于幼小銜接工作已經有了足夠的認識，但是他們對于幼兒集體意識的培養仍然缺乏必要的重視，部分教師認為完全沒有必要專門針對集體意識培養進行研究分析。在這樣的環境之下，教師會把更多的精力放在幼兒對于集體任務的完成情況上，而忽略幼兒在完成活動中的心理體驗，幼兒的集體意識得不到及時和正確的引導，教師的輔助作用沒有充分地發揮出來。

（三）缺乏系統化、個性化的培養

對于幼小銜接工作中幼兒集體意識的培養，既要考慮到幼兒個體之間的差異，又要考慮到幼兒不同年齡階段的差異，而當前我國幼小銜接教育在這兩個方面都有所欠缺。由于師資力量有限，再加上長期教學環境形成的統一教育、統一管理的觀念，教師缺乏對于幼兒個體心理成長狀況的觀察與個性培養。

四、對幼小銜接工作中集體意識培養的建議

（一）形成幼兒本位、平等對話的師生互動理念

1.尊重幼兒的主體性

幼兒才是幼小銜接工作中集體意識培養的中心，教師的目標在于創造條件和機會來培養幼兒的集體意識，因此在整個培養過程中，教師要尊重幼兒的主體性。首先，要充分尊重幼兒在參與集體活動方面的自主性，不能打著教育的旗號來逼迫幼兒做自己不愿做的事情。這樣會引發幼兒的抵觸情緒，使其難以在集體活動中獲得愉悅、自信等積極的體驗。幼兒銜接教育一定要考慮到對幼兒情感的培育，不能把教育的重心完全放在知識教育上。為了調動幼兒參與集體活動的積極性，教師可以根據幼兒的喜好來豐富集體活動的形式，提高集體活動的趣味性，激發幼兒參與集體活動的熱情。

2.與幼兒進行平等的互動

教師在幼小銜接教育的過程中，一定要注意與幼兒進行平等互動。教師與幼兒之間并沒有絕對的權力關系，只有雙方處在一個平等的互動地位上，教師才能夠得到幼兒心理變化的真實情況以及幼兒綜合能力的發展狀況，這才是培養幼兒集體意識所需要的。教師通過創造一個和諧民主的培養環境，讓幼兒能夠積極主動地表達自己的觀點或疑問等，同時教師也能夠對幼兒起到良好的引導、協助作用。

（二）關注幼兒集體意識培養的個性化、差異化

1.幼兒集體活動的設計應該具有針對性、層次性

幼兒對于集體活動的興趣各不相同，教師在培養過程中應該關注到幼兒興趣的個體差異，盡量使所有的幼兒都能夠受到集體意識的有效培養。統一教育的模式已經不適合當前的教育理念，教師在幼小銜接工作中要努力打破固有的教學模式，針對幼兒的個性需求來提供不同的教育環境和教學方式，最大限度地促進幼兒的個性化發展。

2.幼兒集體意識的培養要有差異化

一刀切的教學模式對于幼兒集體意識的培養是非常不利的，教師在培養過程中一定要尊重幼兒的個體差異。除了對那些智力和情感發育較好的幼兒進行培養之外，也要關注到那些智力或者情感發育較為緩慢的幼兒。教師在實踐中可以對幼兒進行分組，分組的依據在于幼兒在集體意識方面的差異性。集體活動中的分組有助于幼兒在小團體中互相學習、取長補短，同時也有助于教師更好地觀察幼兒集體意識的培養狀況，進而制定出更加科學合理的培養策略。

（三）重視幼兒在集體活動中的心理體驗和成長

1.關注幼兒在集體活動中的體驗

幼兒教育的側重點不應該只放在知識結論上面，還應該聚焦于幼兒在活動中的心理體驗過程。如果過多地關注教育的結果，會讓幼兒喪失在教育過程中感受到的快樂。傳統的教育模式強調對幼兒的知識教育，這種教育模式能夠高效地促進幼兒智力發展，然而卻沒有充分考慮到幼兒的情感發展，沒有尊重幼兒在教育中的主體地位。幼兒階段是人成長階段中的重要一環，幼小銜接教育必須充分考慮到幼兒在教學活動中的心理體驗。對于幼兒集體意識的培養，一定要注重幼兒在集體活動中的體驗，只有讓幼兒在集體活動中充分感受到快樂，才能夠幫助他們樹立積極的集體觀念，學會尊重、接納其他集體成員。

2.關注幼兒在集體活動中的成長

教師要充分重視對于幼兒在集體活動中表現的評價。一方面通過評價能夠讓幼兒知道自己在活動中的優缺點，另一方面有利于教師引導幼兒向著更好的方向發展，實現幼兒綜合能力的全面發展。教師的評價不應只注重幼兒對集體任務的完成狀況，比如在手工活動中，教師不能只對幼兒手工作品的美觀程度、實用程度等進行評價，還要關注到幼兒在整個手工活動過程中的團隊合作能力等。換而言之，教師對于幼兒在集體活動中表現的評價，不僅要對其靜態的成果進行評價，還要對動態的過程進行分析，使得幼兒在集體活動過程中，綜合能力得到確切的提升。

責任編輯 晁芳芳