淺談語文教師如何豐富學生的語言

戴曉芳

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0042-01

當我們面對當前學生的語言表達能力的現狀時，作為一名語文老師，感覺身上的擔子尤為沉重。語文課上，如何點亮學生的語言，引導他們樂于表達呢？

1.在教材中尋找言語訓練的素材

教材中有豐富的教學資源，符合學生年齡特點，密切聯系兒童經驗及想象世界，只要老師善于發現，就能找到許多的言語訓練的素材。

1.1?仿寫起步。學了《秋天的雨》這篇課文時，我啟發學生，秋天還有哪些色彩？模仿文中的句式進行仿寫。

1.2?寫教材中的空白之處。如在教學《給予樹》后，在學生學完課文后，讓孩子們想象那個陌生女孩收到金吉婭送的洋娃娃之后，她會怎么表達感激之情呢？請你代替陌生女孩寫一封信給金吉婭。

1.3?續寫教材結局。在教完《風箏》一課后，文章以“小伙伴們向水磨坊跑去”為結尾，顯然后續具有豐富的想象空間。于是，我啟發學生去想象：他們跑去水磨坊找到風箏了嗎？怎么找的？遇到了什么困難？等等，學生寫的興趣很濃，也有話可寫，給學生提供了一個表達的機會。

2.觀察與表達同步訓練

平時的語文課是作文教學的一種重要方式，上好每一堂課是提高學生作文水平的重要途徑。

2.1?學習觀察順序。在上《三亞落日》時，我就抓住作者由上到下、由遠到近的順序描寫三亞的迷人的自然風光，向學生滲透觀察順序的知識。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律。

2.2?學習表達方法。學生寫出的作文往往詞不達意。作為教師，這時應注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段，讓他們逐步掌握表達感情的方法。如《安塞腰鼓》中反復出現的“好一個安塞腰鼓”，指導學生知道作者正是通過這句話表達文章的主題：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

2.3?學習結構方式。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。

2.4?順勢隨堂練筆。課文《石榴》，作者通過寫家鄉的石榴花的美麗，石榴果的可愛，石榴籽的酸甜可口，表達了自己對家鄉的熱愛。當老師說，你們喜歡故鄉嗎？最喜歡的是什么？請用筆寫下來。學生們立刻拿起筆來，《美麗的翠平湖》、《故鄉的大米》、《我愛樂平美食》等等，習作不一會就寫好了，而且篇篇充滿了熱愛故鄉的情愫。

3.特殊的日子有話說

心靈的語言需要情感去喚醒，只有親身經歷了，學生才會有感而發，因此，我常根據當前發生的事件，創設情境，讓學生有話可說。

“母親節”快到了！這樣一個特殊的日子，也是訓練學生語言表達的好契機。于是，我抓住這個機會，讓學生回家與父母互換角色，做一天的家長。孩子們回家用稚嫩雙手為父母做飯，洗衣服，打掃衛生……這一天的生活體驗不僅讓孩子們懂得了父母的艱辛，更可喜的是，他們有了自己的親身經歷，在寫炒菜、做飯的經過就有話可說了，這種真實生活抓住不放，稍加引導點撥，便會使學生產生不吐不快的創作激情，收到意想不到的效果。

4.游戲活動與語言訓練融為一體

豐富多彩的游戲給語言訓練提供了活水源泉，抓住游戲的好契機，便能迅速點亮學生的語言。《我課余生活》的教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，寫出了自己真實的心理，在快樂的活動中進行表達。

5.閱讀實踐學習活的語言

兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他們語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，我號召家長經常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我向孩子們推薦一些他們喜聞樂見的圖書，如鄭淵潔的童話，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，寓言故事等。孩子根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，畫畫優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為語言表達打下堅實的基礎。

6.保護孩子們的自信心

6.1?多保留、少刪改。在平時的作文批改時要做到少而精。因為作文批改得太多，會挫傷學生的積極性。對學生作文中暴露出來的問題，可從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚的話語信心倍增，讀了批評的話受到激勵。

6.2?多表揚、少批評。學生有強烈的好勝心、上進心，非常喜歡得到老師的表揚鼓勵。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀。平時的習作講課上及時公布學生優秀作文的名單，讓一部分學生把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們看，請作文寫得好的學生介紹自己如何寫好作文的經驗，以此激發學生特別是差生的作文興趣。

堅持語文的本體性教學，以人為本，以語為本，才能點亮學生的語言，讓語言教學如同語言本身，散發出智慧的光芒！