巧用“問題”，引領學生創新

莫婧萌

為了培養學生的創新能力，我校科學組成立了“小學科學培養學生創新能力的教學策略研究”課題組，有五位專職科學老師參與了課題探究，該課題自2017年8月成功立項以來，我們不斷研究、實驗、反思、總結……在培養學生創新能力的教學策略上有了一定突破，學生在課堂上表現出的發散性思維、濃烈的探究興趣、敢于探究和創造的精神證明我們實施的教學策略取得了良好的效果。

一、假設型問題

假設型問題，就是指能放開學生的思維和想象，要求學生主要以自己現有認知為前提進行自由猜測和推斷的問題。

例：《晝夜交替現象》片段1

1.自然，鼓舞士氣

那太陽和地球怎樣運動，才能出現晝夜交替現象呢？關于這個問題，科學家們幾千年來，不斷進行探索并作出了各種猜測。我們今天也要像科學家一樣，猜測一下，有哪些可能會產生晝夜交替呢？同學們有信心挑戰嗎？

2.明確要求，提供方法

（1）現在我們同學先自己思考一下，只要你有依據，盡量把所有可能的情況都提出來（一分鐘），思考好個人的想法后，小組內討論，看看哪個小組的猜測最多？開始！

3.收集歸納學生的猜想：

①太陽不動，地球圍著太陽轉;

②地球不動，太陽繞著地球轉;

③地球自轉;

④地球圍著太陽轉，同時自轉;

⑤太陽自轉;

⑥太陽繞著地球轉;

⑦太陽繞著地球轉同時自轉;

⑧太陽自轉，地球也自轉;

⑨太陽自轉，地球圍著太陽轉同時自傳;

⑩地球自轉，太陽繞著地球轉。

……

在《晝夜交替現象》片段1中“有哪些可能會產生晝夜交替現象？”是一個假設型問題，鼓勵學生盡可能多地提出答案并進行小組討論，讓學生自己思考再在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，可使學生置于一種非得思考的問題情境中。因此問題一提出，學生便思緒飛揚，他們提出的答案有十幾種之多，遠遠超過了課本上示的四種情況，有些猜想是老師都沒有想到的，這樣的問題讓學生有了創新的意識。

二、發散型問題

發散型問題，就是指學生圍繞著某一問題，從多方位、多角度去進行思考和探究，以探求出某一個問題的多種答案的問題。

例：《晝夜交替現象》片段2

質疑：這么多不一樣的觀點，那哪個觀點能產生晝夜交替現象呢？

模擬實驗，體驗求證快樂

1.過渡

師：有些同學說能，有些同學說不能，有沒有用什么辦法來驗證你們的想法呢？

答：實驗。

2.思維碰撞：實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。

答：用別的物體代替。

師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。模擬它們的運動，從而可以找到證據，做出合理的判斷。這就是模擬實驗，是科學研究中非常常用的一種方法。

3.那用什么物體呢？

答：手電簡模擬太陽。

答：地球儀當地球。

答：乒乓球。

答：人模擬地球自轉。（大家哈哈大笑）

答：蠟燭。

（師提醒：如果要用蠟燭，要注意安全使用蠟燭）

……

（學生進行模擬實驗）

在《晝夜交替現象》片段中2的“這么多不一樣的觀點，那哪個觀點能產生晝夜交替現象呢？”是一個典型的發散型問題，讓學生去探究產生晝夜交替這一個現象有多少種答案。在引導探究“有同學說能，有同學說不能，有沒有用什么辦法來驗證你們的想法呢？”中，也盡可能多提發散型問題，讓學生思維碰撞，如“實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊”、“說得很好，那用什么物體呢？”由于這類題的答案不是唯一的，會讓學生發散思維，綜合應用學過的知識來解答，再由小組合作開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生的創新思維。

例：《晝夜交替現象》片段3

互動交流，實驗展示并總結實驗結果

小組一：

我們把手電簡模擬太陽，太陽在這里不動，地球儀模擬地球，地球自轉，然后，在地球上選一個點：美國，轉到這里，美國是白天，再轉，美國就是晚上，就出現了晝夜交替現象。

師：太家有疑問或建議嗎？

生舉手答：

（1）我覺得他們可以把地球儀舉高一點，放在頭上轉也可以。（大家笑）

（2）我覺得因為太陽是向四面八方照射的，而手電簡只能照一個面，所以剛才要轉手電簡，模擬太陽發光。

師：哦，是呢，這樣就更像太陽了。

師：誰要點評？

答：我覺得他們應該選了一個地方，然后就看那個地方，這樣子就更清楚了，他們組展示得很好。

師：嗯，對的，那么剛才他們展示的這種方法有沒有出現晝夜交替現象？

答：有。

（在黑板上這個猜測觀點后打“√”）

小組二：

我們用蠟燭模擬太陽，因為蠟燭的光是向四面八方的，然后用乒乓球表示地球，我們在地球上畫了一個點，這里，然后我們展示的是第四種可能，大家看，現在這個點是夜，（轉）然后現在在白天，所以是晝夜交替。（大家鼓掌）

師：材料改進了，現象也很明顯，展示的很到位，聲音很洪亮，解說很清楚，為這個小組點贊。

師：還有哪個小組上來展示？

小組三（多次舉手）：

老師，我們是拿人表演。

師：很新奇！怎么做？

答：是人模擬太陽和地球，更好轉。

師：那來吧，有請我們這個大太陽和大地球（一個學生頭貼紙上寫“太陽”，一個寫“地球”）（學生有的鼓掌，有的哈哈大笑，有的跳起來看）

師：好，我們來看看這個小組的展示。

答：大家看到，這是太陽，這是地球，太陽同學還要拿一個手電筒，我們小組展示第九種猜測，然后地球同學的正面這一面是白天的時候他會舉手，他的正面是黑夜的時候他會把手放下來。太陽和地球都自轉，然后地球繞太陽轉，轉，轉，好，地球舉手，老師你看！你們看！他的正面是白天，然后轉，轉，轉，地球手放下，他的正面這一邊是黑色，然后接著轉，轉，轉，又到白天（全班大部分同學一起舉手并笑呵呵）

師：謝謝你們，同學們有什么感受？

答：他們表演得很好。

答：他們現象很明顯。

答：他們很搞笑很好玩。

答：他們很勇政，想到了別人想不到的方法。

師：這三組同學們表現得都非常好，三組同學的晝夜交替現象都很明顯，解說也很清楚，在材料選擇上也有所不一樣，第三組還派上了同學作為道具，這是老師都沒有想到的，他們用了跟別人不一樣的方法，這就是創新，要勇于創新，老師為你們感到驕做！

在這個過程中，學生跳出書本固有的實驗方式，大膽啟用不同實驗材料，表演方式更是與眾不同，使課堂探究氛圍更加有趣活潑，同時提高了學生的動手操作能力，培養了學生的創新思維和能力，教學取得了意想不到的好效果。

三、矛盾型問題

矛盾型問題，是指能夠揭示知識之間的矛盾的問題。利用矛盾型問題，有意識地挑起學生已有知識與新認知的沖突，促使學生發現自己已有知識與新認知之間的矛盾，利用學生愛表達的特點激化學生新舊知識間的矛盾，并在全班將矛盾擴大化，從而產生問題情境，引發學生思考和探究的興趣。

例：《晝夜交替現象》片段4

實驗小結

（1）同學們看，通過實驗，我們發現了什么？

（晝夜交替這同一個現象，有多種可能性的解釋）

（2）在我們沒有得到更多的證據之前，這些解釋暫時都是正確的！

雖然有多種可能的解釋，但科學家們探索后發現，最合理、最符合我們真實情況的只有一種，要找到最合理、最符合我們真實情況的那個解釋，我們需要怎么做？（還需要在課后進一步的探究）

（3）還有別的發現嗎？

《晝夜交替現象》片段4中“在我們沒有得到更多的證據之前，這些解釋暫時都是正確的”與“雖然有多種可能的解釋，但科學家們探索后發現，最合理、最符合我們真實情況的只有一種”相互矛盾，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，這時，教師再組織學生小組學習討論，學生在小組合作探究中會特別投入。偉大的科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個更重要?！钡拇_，課結束了，但學生的探索活動不應該就此結束，提出一個問題，讓學生在解決問題中發現新問題，并努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步提高。

假設型問題，讓學生大膽猜測，發散型問題開闊學生思維，矛盾型問題，讓學生智慧碰撞。在《晝夜交替現象》中，一系列的有效問題拋給學生，充分給學生質疑、表達、交流、展示、創造的機會，以學促教，以教導學，促成學生知識和能力生成過程的激情體驗，在這個過程，以“個人—小組”為單位，以學情為基礎，開展探究學習，讓學生在解決這些問題的同時不斷發現新問題并解決，學生的創新意識得到了培養，創新思維得到了開拓，創新能力得到了提高。

責任編輯 邱 麗