小學(xué)英語遞進(jìn)式思維課堂構(gòu)建研究

梁芷梅

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到肯定和確定，建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂已經(jīng)成為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)變革的主流價(jià)值趨向。而關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則成為“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的核心模式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

筆者嘗試對遞進(jìn)式思維進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有深度、梯度的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，有效針對不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生的英語思維層次得到持續(xù)穩(wěn)定的提高，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

一、多層次遞進(jìn)設(shè)問，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

問題是思維的起點(diǎn)、動力，是教學(xué)活動的載體。在小學(xué)教學(xué)中，基于遞進(jìn)式思維課堂的要求，教師借助多層次的問題來啟發(fā)、喚醒和幫助學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而逐步深入到英語學(xué)習(xí)和探究活動中。在循序漸進(jìn)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從問題中質(zhì)疑、探究、歸納、總結(jié)和反思，進(jìn)而確保思維活動的切實(shí)展開，促進(jìn)遞進(jìn)式思維能力的形成，從多角度對小學(xué)英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6為例。教師設(shè)問環(huán)節(jié)如下：

讀前以問啟思，預(yù)設(shè)文本，融思維培養(yǎng)于提問與質(zhì)疑中。

師：Today Robin will visit Mr.Jones house.What can Robin see from the house？ Can you guess？ For example：Are there any…？

教師設(shè)問，目的是喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有的知識，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識和提高能力做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生用Are there any…？自主提問，以問啟思，融思維培養(yǎng)于提問與質(zhì)疑中。

讀中以問促思，解讀文本，融思維培養(yǎng)于判斷與推理中。教師利用課件呈現(xiàn)Mr.Jones house 窗外的兩幅遠(yuǎn)景圖：Read as quickly as you can.Which is Mr.Jones house？ How do you know？

在學(xué)生閱讀第一遍時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。How do you know？ 進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，訓(xùn)練學(xué)生的推理思維和語言表達(dá)能力。在學(xué)生第二、三遍的閱讀中，教師提出更高層次的要求，通過巧妙設(shè)計(jì)問題Whats in the nature park？/Where is Mr.Jones house？等，以問驅(qū)思，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧語篇，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行綜合分析，展示他們對課文文本的深層理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括思維。

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師始終以問題啟思維，設(shè)問題促思維，一步一步地設(shè)問，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，最終引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)走向清晰、深刻、系統(tǒng)、靈活的高級狀態(tài)。

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合My Favourite Season教學(xué)內(nèi)容探索了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回想一下自己對春天、夏天、秋天和冬天的印象，然后提出更深層次的問題：Which is your favorite season？ Why do you like this season most？ What interesting things happened in the season you like？結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并且為了回答問題會對所學(xué)知識加以應(yīng)用，與其他同學(xué)更好地溝通和交流，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的問題引導(dǎo)也能指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在實(shí)際設(shè)計(jì)問題的過程中，充分考察教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的特殊性，教師在提出問題的過程中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的目的。

二、巧設(shè)遞進(jìn)式任務(wù)再構(gòu)文本，創(chuàng)新對話教學(xué)

基于遞進(jìn)式小學(xué)英語思維課堂的構(gòu)建，教師要嘗試應(yīng)用多層次遞進(jìn)式的對話訓(xùn)練方法，使學(xué)生的英語交際能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)綜合效果的提高。

人教版小學(xué)英語教材中，高年級的Lets talk板塊，話輪增加、篇幅增長，給教師的教學(xué)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生的主動語言輸出能力顯得更加薄弱，很難基于教材文本創(chuàng)編新的對話。在拓展環(huán)節(jié)，部分教師就以背誦、表演對話的形式結(jié)束對話教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)候給人一種錯(cuò)覺，覺得學(xué)生能較好地進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)卻忽略了學(xué)生對語言知識的自主運(yùn)用，語言能力并沒有得到真正意義的提升。這時(shí)需要教師在拓展環(huán)節(jié)挖掘插圖信息，巧設(shè)任務(wù)，進(jìn)一步拓展對話文本和學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境，給予學(xué)生自主語言輸出的機(jī)會，并且讓學(xué)生的語言輸出更具豐富性、整體性、交際性和真實(shí)性。

以小學(xué)英語五年級下冊Unit 5的Lets talk板塊為例，這節(jié)對話課的知識點(diǎn)是初步感知、理解、運(yùn)用“名詞性物主代詞”。通過Lets try和Lets talk的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了教材插圖中的第二至六幅圖片的主人。在拓展環(huán)節(jié)，教師以插圖信息為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)一步設(shè)計(jì)對話任務(wù)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作續(xù)編對話，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

如此，在遞進(jìn)式對話任務(wù)的作用下，挖掘語言素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，讓學(xué)生感受到教材所給予的語言之美，在此基礎(chǔ)上小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)，遞進(jìn)式思維能力也會進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生深入探究小學(xué)英語知識產(chǎn)生重要的影響。

三、組織遞進(jìn)式合作，提高學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，合作教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，因此在構(gòu)建遞進(jìn)式思維課堂的過程中，也要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)。

如教學(xué)課程How can I get there？時(shí)，教師先使用多媒體技術(shù)，以動畫的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地觀看課文中不同角色的對話，并對本單元基本的句型、知識點(diǎn)等形成初步的認(rèn)識，如in front of，behind，beside，next to等，然后教師為學(xué)生展示一幅地圖，讓學(xué)生按照視頻中的方式提出問題，并對不同地點(diǎn)加以描述。

在小組成員完成表述后，教師和學(xué)生都能看出表述的內(nèi)容相對較為零散，雖然能夠明確指出不同建筑物的位置，但是卻難以形成對地圖上建筑物的清晰印象。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與遞進(jìn)式合作，即要求學(xué)生對前期小組成員的表述進(jìn)行整合，在匯總所有成員表述信息的基礎(chǔ)上，完成對簡單小作文的撰寫，將地圖上的內(nèi)容更加明確、有序地表述出來。

由此可見，在遞進(jìn)式合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從多角度了解圖片內(nèi)容，并且在小組成員的共同努力下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果會明顯增強(qiáng)，文字表達(dá)能力和英語知識應(yīng)用能力也會得到良好的培養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要的影響。

綜上所述，基于遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)建遞進(jìn)式思維課堂，能促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式思維的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)活動的科學(xué)性和合理性，使小學(xué)階段的英語教學(xué)組織效果得到穩(wěn)定提高。基于此，新時(shí)期在全面推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，輔助小學(xué)生英語遞進(jìn)式思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言交際能力的有效鍛煉。

責(zé)任編輯 晁芳芳