基于真實(shí)情境的IDEAS化學(xué)探究課堂研究

郭麗婉

“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊匯集了高中化學(xué)的核心理論，學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常覺得學(xué)生難以理解到位，不自覺就越俎代庖，以詳盡的解析代替學(xué)生的思考。最終，學(xué)生并沒有真正掌握，還是覺得原理學(xué)習(xí)很難，且十分枯燥。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。總結(jié)以往的教學(xué)不足，我校開展了IDEAS課堂模式，借助設(shè)計(jì)探究情境，設(shè)計(jì)有效突破核心知識(shí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)以及同伴交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，增加學(xué)習(xí)興趣。

一、我校IDEAS課堂模式

我校IDEAS高效課堂教學(xué)模式分為I—Interest（情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生明確目標(biāo)）、D—Discovery（啟發(fā)學(xué)生自主探究建立聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)新知或規(guī)律）、E—Exploration（積極探索，深入發(fā)掘，師生共同解決問題并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）、A—Application（變式應(yīng)用、拓展遷移）、S—Self-assessment（自評(píng)反思、交流展示、反饋升華）五大環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)了“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”的有機(jī)結(jié)合。該模式主張基于學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂上采用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與想法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，運(yùn)用知識(shí)解決問題。

二、“化學(xué)反應(yīng)原理”核心原理梳理

根據(jù)教材中的三個(gè)主題（化學(xué)反應(yīng)與能量;化學(xué)反應(yīng)速率和平衡;水溶液中的離子平衡）確定核心知識(shí)點(diǎn)，通過問卷及個(gè)別談話調(diào)查了解到：對(duì)鹽類的水解、水的電離及溶液的酸堿性、難溶電解質(zhì)的溶解平衡、弱電解質(zhì)的電離、電解池及電解原理應(yīng)用和燃料電池等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大;認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)與熱能中宏觀微觀的關(guān)系等很混亂，學(xué)習(xí)興趣不是很強(qiáng);相比之下，對(duì)原電池的學(xué)習(xí)興趣較濃，主要原因是電池離生活很近，學(xué)生對(duì)其原理及應(yīng)用開發(fā)等感興趣，高一接觸的電化學(xué)內(nèi)容難度適中，且教師采取了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式，情景真切，學(xué)習(xí)積極性較高;而化學(xué)反應(yīng)速率與限度，尤其是限度的概念比較抽象，且教師主要采取理論講解和練習(xí)訓(xùn)練等方式，學(xué)習(xí)難度大。

三、探究情境的創(chuàng)設(shè)方式

上文提到學(xué)生對(duì)原電池的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較濃，主要就是教材內(nèi)容來源于生活中，學(xué)生迫切想了解與電池相關(guān)的原理，想學(xué)好知識(shí)去解決實(shí)際問題。情境的創(chuàng)設(shè)既可以源自熱點(diǎn)時(shí)事、生活生產(chǎn)中涉及的化學(xué)問題，也可以是學(xué)生身邊感興趣的問題。如化學(xué)能與熱能學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)“冰袋與暖寶寶的秘密”問題情境，通過設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，制作冰袋和暖寶寶，進(jìn)行化學(xué)能與熱能的探究學(xué)習(xí);原電池的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)情境“格林太太牙痛的原因”，播放視頻動(dòng)畫，通過幫助格林太太查找牙痛的原因，設(shè)計(jì)探究情境，學(xué)習(xí)原電池原理，最終解決情境問題;也可以利用新聞熱點(diǎn)、精彩實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史等創(chuàng)設(shè)情境，可以設(shè)計(jì)“三星Note7手機(jī)為啥會(huì)變成‘炸彈”的問題情境，通過分析電池的前世今生、手機(jī)電池續(xù)航能力的判斷依據(jù)、電池材料的選擇和設(shè)計(jì)等，展開本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、基于真實(shí)情境的IDEAS探究教學(xué)案例

以電解池原理學(xué)習(xí)為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“揭開凈水器凈水效果電解測定器騙局——電解池”。教師現(xiàn)場模仿商家電解自來水的騙局，提出問題：“自來水真的就那么臟嗎？可能原因是什么？”引起學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，提醒學(xué)生注意電解原理既可能與溶液中的離子有關(guān)，也與電極材料有關(guān)。最后，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，揭開廣告騙局的秘密。

這一教學(xué)案例的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，引入電解池新課學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)探究、合作研討等過程，學(xué)生對(duì)電解池的工作原理、離子放電順序、電極反應(yīng)式的書寫、多微粒放電分析等難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，完成知識(shí)的建構(gòu)，最后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，解決實(shí)際問題，總結(jié)新知識(shí)，并升華應(yīng)用。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)合本校IDEAS教學(xué)模式，實(shí)施有效探究活動(dòng)，教學(xué)效果良好，學(xué)生課堂興趣濃厚;同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外交流討論，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。教師的觀念及教學(xué)方式也得到很大的改變，不再只是依照過往經(jīng)驗(yàn)一成不變地教學(xué)，而是在精彩的教學(xué)情境中巧妙融入新知，課堂氛圍大為改善，教師樂教，學(xué)生愛學(xué)，效果自然會(huì)好。

責(zé)任編輯 晁芳芳