“雙一流”建設背景下生物工程全日制專業學位研究生培養模式的探索

薛貴臻

【摘 要】在積極推進“雙一流”建設的環境下，生物工程全日制專業學位研究生的培養面臨新的挑戰和機遇。本文從專業學位的定位、課程、實踐、社會認可度等方面客觀分析了目前生物工程專業培養過程中存在的問題，并對新形勢下生物工程研究生的培養模式進行了初步探索，為更好地貫徹雙一流建設的方針提供依據。

【關鍵詞】生物工程;專業學位;研究生培養;雙一流建設

中圖分類號： G643文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0115-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.054

2017年7月，教育部、財政部、國家發展和改革委員會印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，開啟了全國高校進行世界一流大學和世界一流學科建設的新征程。新形勢下，研究生教育作為國家培養高層次人才的主要途徑，也是高校科研創新體系的重要組成部分，雙一流學科建設的繼續推進，為全日制專業學位研究生培養模式的改革的進行發起了新的挑戰。專業學位研究生教育始終把為社會培養高層次應用型人才作為立足點，經過20多年的努力和建設，已基本形成了完善的專業學位教育體系。生物工程領域作為生命科學的應用領域的拓展專業應運而生，為適應我國經濟建設對接高層次專門人才的需求，經國務院學位委員會經批準，復旦大學生命科學學院從2009年開始招收生物工程專業學位研究生，至今已連續招生10年，期間不斷對全日制生物工程碩士的培養模式進行了積極的嘗試和探索。

1 生物工程專業學位研究生培養的本質與內涵

生物工程領域是涉及多學科，多技術、多行業，覆蓋面廣的新型工程領域，是綜合生物學、醫學、化學、材料學等的理論和方法而發展起來的交叉專業，是運用生物技術手段研究和解決生命科學，特別是工程應用領域產品改造、技術的改進甚至環境能源的可再生等方面都有涉及，包括了基因工程、酶工程、發酵工程、細胞工程等多個專業方向，是與21世紀生物技術科學的進程和發展密切相關的領域，是關系到提高醫療診斷水平和人類自身健康的重要工程領域[1]。

生物工程專業學位研究生的培養是以培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型工程技術和工程管理人才為目標，要求學生掌握生物工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具有較強的解決實際問題的能力，在生物工程領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發、工程管理等能力。為了達到這一目標，生物工程領域全日制工程碩士專業學位研究生培養應加強實踐，注重過程，規范管理，保證質量。

2 生物工程全日制專業學位研究生培養模式現狀分析

2.1 對專業學位的定位不明確。

由于專業學位研究生教育的培養目標有別于傳統學術型學位，因此不能簡單照搬學術型學位的培養體系，在培養過程中重學術輕應用的傾向比較明顯。與學術型研究生注重理論研究不同，專業學位研究生的培養有明顯的實踐指向性，更加注重培養其運用知識和解決實際問題的能力。研究生導師多是在某領域有一定造詣，且承擔科研項目，具有較強科研能力的學者，對研究生的指導多以理論為主。由于缺乏明確的專業學位導師選拔制度和標準，大部分專業學位研究生導師來自于學術型導師，多以完成教學科研任務為目標，強調發表科研論文的水平，導致專業學位研究生的實踐經驗嚴重不足，技能要求與社會需求相背離[2]。

2.2 生物工程專業學位的課程體系特點不突出

課程體系是人才培養的重要通道。全日制工程碩士課程設置以實際應用為導向，以生物工程產業需求為目標，以提高分析和解決問題能力為核心。目前的課程多數沿用了知識架構層次分明、相互關聯的完整課程體系，但過于強調基礎理論知識，強調本科生、碩士生、博士生承前啟后的呈遞作用。課程開展形式上局限于課堂教學或實驗室教學，采用老師講解學生聽課的模式，同時缺少明顯的互動。課程內容陳舊，更新速度過慢，形式單一，學以致用的培養目標沒有落到實處。

2.3 校企聯合實習實踐效果不明顯

專業學位研究生教育是以高層次應用型人才為目標，根據這個目標，專業學位研究生教育實際上是一種合作的辦學形式，但產學研合作通常受到教育、科技、經濟相互依賴程度的限制，普遍存在的有利益分配、知識產權共享等等問題一直得不到解決。同時，研究生傳統的就業模式一般為畢業-就業模式，研究生畢業后經過企業公開招聘進入企業工作，校園環境與企業環境存在本質不同，工作后畢業生一般需要較長的適應期。一部分適應本企業文化和風格的畢業生會順利晉升或成為骨干人才，一部分對企業環境不適應甚至抗拒的不得不離職或調換工作。歸根到底，還是對企業的工作管理模式不了解。在當前生物工程專業學位的培養體制下，校企共建實踐基地的開展多數淪為形式，局限在參觀見習、提交實習報告的層面，研究生并沒有實質參與到企業的管理和工作中去。甚至實習實踐的安排多以滿足研究生課題研究為前提，并非對學生進行所從事行業的知識、能力、素質的培訓。

2.4 生物工程專業學位的社會認知度欠佳

受各種因素的影響，專業學位研究生教育為社會所熟知的程度不夠，社會評價也有待于進一步提高。目前來看，專業學位發展的時間較學術學位較短，雖近年來招生規模有所擴大，但總體仍相對較少。專業學位研究生教育初步發展階段，主要面向生命科學領域企事業單位、醫療機構等在職人員招生，容易誤解為專業學位的培養質量比學術型學位低，導致在培養上沒有放在同等重要的地位，盲目擴大培養規模，忽視培養質量的現象，使得社會上對專業學位研究生的培養質量存在一定的擔憂，對其評價亦不高。

3 新形勢下生物工程專業學位研究生培養模式的探索

3.1 設置以提高應用技能為導向的課程體系

在課程設置上，應打破傳統學科模式，充分體現實用主義的理念，將生物工程領域學科交叉的特點充分表現，要做到理論與實踐相結合，同時根據行業特點，開設特色交叉課程和前沿課程。在學位課程上，要堅持必需實用的原則，對教學內容進行重組和優化，傾向于增設基因工程、發酵工程、細胞工程、生物信息、計算機應用、項目管理等實用性較強的課程。課程形式不局限書本知識，若有企業合作辦學的情況下，可采用“走出去引進來”的辦法，讓在校研究生走出校園參與企業工程類項目的探究，也可以引進行業中生物前沿技術領域資深專家走進校園與生物工程研究生共同分享生物技術的奧秘;或者將企業生產中實際遇到的問題或工程案例寫入教學內容，共同探討，切實提高工程碩士解決實際問題的能力。同時還應根據學科發展及社會需要情況，對課程體系進行動態更新，保持每年一定比例的更新度，逐步拓寬學生的視野。在完善課程體系的同時，教材配套體系的完備同樣重要，可以結合本身的學科優勢，組織編寫專業學位研究生教育系列精品教材，突出特色，創新實用。

3.2 積極推廣校內外共建專業學位研究生實踐基地的“產學研一體化”模式

實踐教學集中體現了專業學位研究生教育教學的特色，尤其是對全日制專業學位研究生而言，共建實踐基地的建設是非常重要的工作。實踐基地的范圍可拓展到生物技術企業、醫療機構、研究院所、投資管理等各個領域，滿足不同學生職業規劃的需求。共建實踐基地的建立，首先高校和企業聯合成績實踐基地建設工作小組，成員包括基地高校負責人、基地企業負責人，管理專員等等，應建立健全相應的日常管理規范，并根據協議改善實踐基地的設備，為研究生開展專業實踐提供必要條件[3]。聘任企業專業技術人員或管理人員作為專業學位兼職導師，指導研究生的教學實踐。也可以選派專業學位研究生到企業中進行學位論文工作或參與科技研發，這不僅提高了研究生的實踐能力，也為企業儲備優秀人才打下堅實基礎。實踐教學的管理流程大致包含申請、協商、安排和考評四個環節。1）申請：即學院根據教學進度和學生的時間安排，把需要進基地進行實踐教學的學生信息、專業要求告知對方共建基地負責人和協調人審核。2）協商：基地根據學院要求，共建基地雙方召開會議，協商承擔實踐教學任務的企業及承擔人數、崗位，確定具體安排方案。3）安排：根據協商確定的方案，根據共建協議的要求展開教學活動。4）考評：是指實踐教學活動后，共建雙方根據實踐教學實際開展情況，對學生進行考評，總結得失，提出改進意見，經考評合格的學生可獲得工程碩士實踐類學分。校企聯合共建實踐基地的形式，切實保證了學校、學生、企業三方的合作共贏，使得學生培養過程進入良性循環。

3.3 導師團隊培養模式的探索

專業學位研究生培養質量的要求是通過導師的指導與教育來實現的，其指導教師和任課老師的要求與學術學位教育要求不盡相同，對導師的實踐經驗要求較高。近年來，我院各個系所都采取積極措施，加強專業學位師資隊伍建設。如直接選聘企業導師參與專業學位研究生的招生與教學工作，引入相應激勵機制，鼓勵青年教師到企事業單位參與一定時間的實習實踐，積累實踐經驗，對于優秀的專業學位教師給予表彰和獎勵。特別是“校內+校外”雙導師制的全面實施，推動產學研合作交流更近了一步。但傳統的雙導師制并未取得理想效果，主要原因在于校內外導師間缺乏及時的溝通、聘請企業導師僅是滿足形式需要等等。導師團隊理念的提出避免了類似問題[4]。我院根據行業發展趨勢和周邊人才發展需求，設立了“基因檢測”、“生物產品工藝優化”、“試劑盒開發”、“生態工程與環境保護”等方向組建導師團隊。團隊至少有1名副高以上職稱的企業導師參加，所有的團隊成員都有產學研項目和橫向科研經費，并結合人事制度的改革配套實施導師團隊招生錄取工作，共同制定培養方案，明確職責，共同參與研究生的開題中期答辯工作。同時定期舉辦導師團隊與專業學位研究生座談會，及時溝通了解學生培養情況。通過導師團隊的實施，綜合考慮培養過程中的實踐環節，減少冗繁枯燥的重復教學，提高了人才培養的效率。

3.4 建立專業學位評價和監督反饋機制

生物工程全日制專業學位研究生評價體系應以職業性、學術性和社會性3個方面進行全面評價。職業性是指全日制專業學位研究生要明確就業原則，更加強調實踐能力的提高。學術性指專業學位研究生的探索創新性的研究，在實際工作中培養發現問題，解決問題的能力。社會性表明學生的發展要從社會需求出發，牢記初心，不忘使命，時刻為科技推進和社會發展做出自己的貢獻。總體上說，要完善生物工程專業學位授予標準，區分傳統生物學一級學科的要求，突出強調應用性、創新性科研成果的重要性，不以發表高水平論文作為獲得學位的唯一標準。其次，要多聽取用人單位對畢業生的評價及意見，這對工程碩士的培養具有重要的參考價值。

3.5 加大生物工程全日制專業學位的宣傳力度

積極貫徹“走出去”的原則，培養單位應針對各高校生命科學學院本科生進行宣講宣傳，使他們對專業學位研究生教育理念有更正確、更全面、更深入地認識。同時加大網絡宣傳力度，微信公眾號推送有關專業學位培養的新要求新政策，各培養單位也要充分認識到專業學位教育的重要性，積極參與到專業學位學生的培養中來。這樣才能吸引更多更好的生源。

3.6 放眼世界，不斷提高國際化辦學水平

當前，我校正處于加快推薦中國特色世界一流大學建設的進程中，為實現我校研究生教育向世界一流水平靠攏的目標，為國家培養更多具有國際競爭力的高層次學術創新型人才和具有職業素養及創業精神的高層次專業型人才，全面展開了與國外大學開展展業學位研究生教育方面的額合作。我院在學校的要求下，積極推進多種形式的國際化合作，比如合作辦學，雙學位項目、學生互換、短期游學等等，通過利用國外優質工程類教育資源，學習先進的理念，不斷充實改進自己的培養模式，受益匪淺。

4 總結與展望

高校作為人才教育的基地，除了滿足社會需求，同時也有對需求的引導、未來人才需求的前瞻性預測等責任。生物工程是生物學和工程學交叉的新興領域，是全球發展最快的高新技術之一。培養生物工程領域工程碩士，既是實施科教興國戰略的需要，也是高校創建創新人才培養體系的一個重要部分。鑒于生物工程碩士培養的地域特點，結合國家和上海市的發展戰略是立命之本。上海作為中國經濟金融中心，和長三角地區告訴的經濟發展，明確提出了創新驅動、轉型發展的總方針人才問題是上海轉型發展面臨的挑戰之一。我們應堅持培養生物工程專業學位研究生的自我創新意識和應用成果轉化的能力。

綜合以上，在“雙一流”建設背景下，針對生物工程全日制專業學位研究生的培養模式的改進，我們應該立足實際，服務社會，創新培養，提高專業學位學生的市場競爭力和社會認可度，在生物化工、醫藥衛生等領域努力探索新的成就。

【參考文獻】

[1]郝鳳奇，等.面向區域經濟的生物工程專業學位碩士研究生培養體系的構建[J].現代教育科學，2014（07）：108-111.

[2]張繼紅，等.上海專業學位研究生教育發展改革與實踐探索[M].上海：華東師范法學出版社，2012：39-42.

[3]李平，等.以校外實踐基地建設為契機構建全日制專業學位碩士培養新模式——以浙江萬里學院生物工程領域全日制專業學位碩士領域為例[J].科技視界，2016（26）：21-22.

[4]蘇菁，江豐.基于導師團隊制的研究生培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（08）：62-63.