英語核心素養閱讀中詞匯教學的有效策略

郭麗香

語言是由語音、詞匯和語法三個部分組成的，詞匯是基本的結構單位，是語言的基本材料，一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。培養學生掌握一定數量的單詞，培養學生學習和記憶單詞的能力，是小學英語教學的重要任務之一。然而，在教學實踐中，許多小學生缺乏對英語詞匯的有效學習。結合我鎮英語學科研究課題《基于核心素養理念下的農村小學英語閱讀教學策略的研究》，我在詞匯教學中主要采取以下策略：

一、運用Phonics教學法，直接、有效記單詞

Phonics（自然拼讀）是指按字母或字母組合的發音規律拼讀和拼寫單詞，其目的是培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。在教授每個新單詞時，我都會按音節劃分開，為他們講解每個字母都發什么音，和他們一起總結字母的發音規律，為學生記憶單詞帶來幫助。學生很容易記住單詞的讀音并且拼寫出來，大大節省了背誦時間，提高了學習效率。在詞匯教學中，教師要注意音、形的統一與結合，使學生通過反復練習，在大腦中建立起音形聯系模式。

二、結合故事與聯想識記單詞

故事教學法以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，或者引導學生觀察詞形或發音特點，產生奇妙有趣的聯想，從而幫助學生學習、記憶單詞。故事教學法充分抓住兒童愛聽故事、愛講故事的天性，可以活躍課堂氣氛，營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，幫助學生記憶和背誦單詞。

例如在《Days of the week》的教學中，我以介紹英語中“星期”的由來為主線，學習一周七天的單詞。首先，先呈現太陽公公的形象，學習sun，表示太陽神的這一天叫Sunday，排在一個星期中的第一天;有了太陽神，當然也少不了月亮婆婆，他們緊密相隨，所以Sunday之后就是Monday星期一。從而使學生學習了Sunday和Monday，并記住了它們的順序。這樣，結合了故事和有趣的聯想來學習單詞，既吸引了學生的注意力，又強調了發音與拼寫，大大增加了學生對詞匯學習的愉悅感和學習的積極性;同時，促使學生積極開動腦筋，大膽地想象，積極地嘗試與使用。

三、通過童謠、成語、格言、謎語等輔助詞匯教學

童謠具有以下特點：節奏感強，朗朗上口;形象生動，激發想象;簡單易記，容易背誦;語言精練，響亮押韻。童謠的這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。在英語課堂教學中，恰當地運用童謠，能使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣、形象，充滿吸引力。童謠以其明快的節奏、抑揚頓挫的語調、形象生動的語言調動孩子們的多種感官參與英語教學活動，從而取得令人滿意的效果。

如在教學單詞giraffe，deer，tall，short時，我自編了童謠Look at the giraffe.Tall，tall，tall.Look at the deer.Short，short，short.The giraffe is tall.The deer is short.在教授這首歌謠時，還配上了簡潔明快的動作，讓學生在朗朗上口的吟唱中深刻地記住了單詞的含義。同時，我還鼓勵學生根據自己的愛好創編童謠，同學們興趣盎然，編得不亦樂乎。

經常用同一種方法教授詞匯，會使學生感到乏味。因此，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。

四、在語境中學習、應用和掌握詞匯

新課改提倡在語境中學習詞匯、應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明，這樣的教學方法是行之有效的。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發。因此，教師在平時的教學過程中，應當盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握在語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以六年級下冊的單詞western（西方的）為例，把它放在一個特定的語境中：European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.這個句子雖然復雜一點，但包含了幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲，讓學生不但明白“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以科學的教學理論為依據，在實踐中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的有效教學方法，以提高教學效率。

責任編輯 晁芳芳