以人為本評價有度

李潔敏

評價是英語課程的重要組成部分，對教學有著非常深遠的影響。科學的評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。這需要老師在評價過程中以學生為中心，因應學生的具體情況，以人為本，評價有度。

第一，以人為本，激發學生探索英語的興趣。在實施英語“情景劇場”和“游戲課堂”的同時，要維護學生對英語的美好印象：英語是有趣的，英語即“劇場”，英語即“游戲”。在實施學業質量評價時，我不贊同單一死板的評價方式，如單純機械地提問，回答結果單一，評分標準死板，給學生營造了一個望而生畏的考試場面，還有可能出現背問題、記答案的情況。語言是生動的，靈活的，評價形式也要生動靈活。可創設有趣的故事情景，在情景中評價學生學習英語的態度。既注重英語學習的效果，也注重對學生情感態度的評價。

第二，以人為本，堅持語言的實踐性，進行階段性評價。語言是一種工具，與孕育該語言的國家文化與歷史背景密切相關。因此，要培養學生的英語學習意識，引導他們用英語思維，用英語說話。事實證明，沉浸在英語的語言環境和文化氛圍中的異國學子更能在英語運用中如魚得水，這與他們學習英語的自尊心和運用英語的自信心密切相關。因此，對于低年級學生的英語學業質量評價，更加不能“一試定輸贏”。老師在實施英語學業質量評價的過程中，應堅持形成性、階段性、發展性的評價標準，不能機械地單純地僅僅用期末口試分數評定學生。在質量評價中，老師可創設一些實踐應用的場景，如讓學生收集各種食物，通過用英語展示、分享食物等，讓學生在實際應用中樹立自尊心，增強自信心，使其真正感到：英語這個工具我會用，而且很有用。課后，適時進行評價，讓學生在輕松的氛圍中完成學習任務。

關于課堂展示評價，活動設計盡量多樣化，包括單詞、小詩、故事等;也可利用課余開展英語沙龍活動，如周一英語日、小詩朗誦表演等。在活動中讓家長、老師、同學共同參與評價，無疑會對學生的英語學習起到促進作用。

第三，評價有度，因應不同的學生的具體情況。每個學生氣質性格不同，家庭情況各異。有些學生能積極學習，大膽發言，有些卻不夠主動，興趣不足;經濟條件和家長的重視程度，也會影響學生英語學習的基礎和態度。然而，“因材施教”的教育理念，不僅能運用于教學，也能運用于英語學業質量評價中。每個孩子都有一個語言學習的潛伏期，因為氣質性格不同，家庭情況相異，每個學生的語言學習潛伏期都有長有短，各不相同，這就有待老師積極鼓勵，耐心引導。體現在英語學業質量評價中，就是在學生的語言潛伏期不予以否定性的評定，而是對于一些細微進步進行肯定與贊賞，哪怕這些進步微不足道。教師若能堅持以贊賞的心態、鼓勵性的活動、發展性的標準來評價學生，就能保護他們學習英語的自尊心，樹立他們運用英語的自信心。

第四，評價有度，做好信息反饋，對教學措施及時修改更新。評價頻率要適當，評價次數不能只有一次。評價的意義在于信息的反饋，信息反饋的最終意義在于對教學措施的及時修改。英語學業質量評價于學期初旨在激發學生的探索興趣，增強學生的學習信心。利用“口語100”平臺，學生自主選擇跟讀課文或配音練習，平臺根據練習頻率與效果，評出ABC級學員，并對優秀學員進行獎勵。學期中的評價，旨在檢驗學生的學習掌握情況，以便教師對教學措施及時修改更新。主要通過課堂表現、課外活動、作業、測驗等過程性評價進行實施。學期末的評價，旨在對學生一個階段的學習成果進行肯定和反思。主要通過期末口語或書面考試，進行終結性評價。通過完整的評價程序，堅持評價有度，既對學生的學習成果進行了客觀的檢驗，又鞭策和激勵了學生的學習，讓其在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而提高綜合運用語言的能力。

綜上所述，英語學業質量評價要做到“以人為本，評價有度”，通過切實有效的評價形式、評價標準、評價語言、評價頻率，激發學生探索英語的興趣，提高學生的英語水平，同時促進小學英語課程評價體系不斷發展和完善。

責任編輯 晁芳芳