農村小學學生養成教育的三大舉措

陳洪輝

我校是由原仙村鎮中心小學、仙村鎮碧潭小學、仙村鎮潮山小學等幾間農村小學合并而成的一間小學，屬于農村小學。全校共有學生1100余人，是仙村鎮規模最大的一間學校。但由于學校合并而成，學生素質參差不齊，加上許多家長放松對子女的思想教育，重智商輕情商，重言教輕身教，重享受輕節儉，家庭教育跟不上時代發展的需求。所以，良好行為習慣養成教育是個不可忽視的問題。

一、以課堂教學為養成教育的主陣地

一切的教育理念和教學主張，最終都必須通過課堂來予以推動和落實。缺乏課堂的有力支撐和有效行動，那么，再完美的教育理念與教學主張，都將因主陣地的失去而成為無本之木，最終淪為“兩張皮”。

課堂作為學生獲得知識的主場所，同樣是養成教育不可或缺的主陣地。課堂上老師的一言一行，比如隨手撿起地上的紙屑，對舉手回答問題的學生說一聲“請講”“請坐下”，對回答問題緊張的學生給予足夠的耐心去等待和啟發，要求學生規范書寫，要求學生遵守課堂紀律……都是一種無言的感染與浸潤。身教重于言傳，這些看似不起眼的舉動，在孩子們心里種下的卻是愛護環境、講衛生、做文明人的道德因子，長期的熏陶下，孩子們好的德行便在悄無聲息中日漸養成。

此外，在我們的課堂教學中，各科教師都可以依據所教年齡段孩子的認知特點，結合所教科目知識的內容，尋找契合度高的養成教育切入點，在課堂教學中相機滲透養成教育，在學校真正形成“科科有德育，人人講養成”的良好氛圍。比如英語科在教授《traffic ?rules》這一課時，我們可以引入身邊一些不守交通規則的不良現象，從而教育學生應該牢記交通標識的含義，并養成嚴格遵守交通規則的習慣。

二、以活動開展為養成教育的主載體

德育教育一直以來都是言教多過身教，沒有孩子們喜聞樂見的形式，沒有直抵內心的體驗，德育教育不被孩子們喜歡便自然而然，其效果的低微、效率的低下、效益的匱乏便無法避免。其實，學校的德育教育完全可以生動一些。有鑒于此，我校在開展養成教育的過程中，堅持以活動開展作為主要載體，讓孩子們在內容豐富、形式多樣的活動中養成好習慣，塑造好品行。

比如針對現在孩子們受網絡游戲和手機上網的影響，沉迷網絡無心向學的不良現象，學校開展了“網絡文明”主題月活動，通過主題征文比賽——寫一寫沉迷網絡的危害，主題演講比賽——說一說文明上網的感悟，主題辯論比賽——辯一辯正確對待網絡的態度和方法……通過各種活動的參與和體驗，在學校營造出正確對待網絡與手機的良好氛圍，進而引導孩子們養成正確對待使用網絡與手機的好習慣。

此外，學校還根據師資的實際情況和學生們的興趣愛好，組建了武術社、書法傳情社團、繽紛小世界社團等數十個興趣愛好社團。孩子們根據自己的特點和興趣自主報名、自主參與、自主管理。這些社團在相應教師的指導下定期舉行各種活動，一方面發展學生們的興趣特長，另一方面，通過活動的開展，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中養成良好的習慣和品行。

三、以評價改革為養成教育的主動力

沒有評價，就沒有標尺，就沒有方向，也就沒有動力。

小學生因其年齡較小的原因，他們接受新鮮事物快，好動，好勝心強，渴望得到肯定。所以，當學校和老師對他們提出相應的行為習慣和品行修養的要求與標準時，多數孩子都能第一時間接受，并且按照指令與標準去執行。但是，小學生的認知能力較低，對待困難的韌性不足，其行為很容易受外界的影響而發生改變，所以，在他們身上，好習慣的養成，好品性的塑造很難一勞永逸、一蹴而就，而往往是一曝十寒。因此，正確地使用評價的手段，通過動態的、全方位的、多主體的評價來督促、矯正、引導，使孩子時時、處處、事事都堅持好的標準，那么道德養成便會因持久而內化于心、外顯于形。

比如對待孩子們的日常規范評價，我們應該少用甚至不用定性評價，而盡量使用動態評價，并及時向孩子和家長反應評價結果，從而督促孩子向好向善。再比如，評價的主體應該是多元的，不能什么都由教師來主導，因為教師和孩子接觸的時間其實并不多，而接觸的場合也多數是在課堂，這時，就應該按照一定的分值比讓同伴、家長、學生自己都參與到評價中來，盡可能通過多視角、多層面、多主體來綜合考量孩子的行為習慣。

責任編輯 龍建剛