基于電子化閱讀的整本書閱讀教學過程性評價策略

孟慶波

隨著國家對閱讀的高度關注，整本書閱讀教學已成為當前教育，乃至全社會的熱詞。高中《普通高中語文課程標準》（2017版）頒布后，整本書閱讀教學更是從部分教師的個別探索轉變為廣大教師的集體共識與行，其中涌現出了很多可借鑒的成功經驗。如，北京教育學院吳欣歆教授主編的《高中經典閱讀教學現場》，上海師范大學附屬中學余黨緒老師提出的“三題定位，思辨讀寫”等。這些都是得到了廣大教育同仁普遍認可的寶貴財富。但從現行探索的角度或領域來看，大多集中于整本書閱讀教學的推進實施，具體關注整本書閱讀評價的還相對較少。廣大教師基本上還是以階段性或結論性的紙筆測驗、活動展示、文章撰寫等方式來對學生的閱讀效果進行評價，在推進閱讀的持續性、實效性、全員性方面存在不足。

一、過程性閱讀評價的意義

布魯姆認為，評價會決定學生得到的分數等第時，學生的學習行為就成了在評估中表現好，從而獲得“好等第”。簡言之，對學生來說，學習的意義，很大程度上取決于能否取得一個好的評價。本文所指的“過程性評價”概念，側重為“在教育、教學的計劃實施的過程中”，為“了解動態過程的效果，及時反饋信息及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。

由于整本書自身的復雜性，學生完成閱讀需要較長時間。就整本書閱讀教學而言，閱讀興趣是推進完成教學的核心要素，學生完整地閱讀行為是落實教學目標、計劃等的前提和基礎。如果閱讀過程中，缺少及時的激勵性評價，很多學生會因為自身閱讀能力不足或課業負擔較重等原因，無法保持閱讀的持續性，從而導致閱讀教學計劃難以有效落實。因此，在推進整本書閱讀教學的過程中，必須對學生實施及時的過程性評價，一方面是激發保護學生閱讀的興趣與動力，激勵學生發揮主觀能動性，自覺達成閱讀目標;另一方面，教師也可以從評價中獲取反饋信息，適時調整教學思路、措施和內容等，提高教學效能。

? 二、過程性評價的要點與實施

與結論性評價相比，整本書閱讀過程性評價的側重點有所不同。結論性評價要對學生的認讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論等進行綜合評價。過程性評價則更加注重持續激發鞏固學生的閱讀興趣，激勵學生完成閱讀任務。在具體的實施過程中，要重點關注學生閱讀面的拓展、閱讀速度的提升和閱讀習慣的養成;具體措施為建立學生個體的閱讀檔案。

1.充分體現閱讀量的增加。整本書閱讀中，學生每完成一次閱讀行為，都會增加一定的閱讀量。盡管有時這種量的增加是較為微小的，學生在其中可能會因為自身的閱讀障礙而降低閱讀興趣。這時，就需要教師及時、客觀地展現學生在閱讀量拓展方面的成功，從而進一步擴大學生每次閱讀的正向激勵作用，讓學生清晰地體會到閱讀的成功感。要展現學生閱讀量的細微變化，就要做好學生個體閱讀記錄。而且記錄應選擇較小的單位為計量標準，才能更好地“放大”學生閱讀變量，突出收獲感。以篇章，甚至字數為單位，那每一次的閱讀，學生都能及時看到自己的增加量，充分體驗到成功感，對于閱讀興趣與動力的保持與激發作用更加明顯。

2.具體展現閱讀速度的變化。強化閱讀是現行教育改革的重中之重。如何體現學生閱讀速度的變化，也是過程性評價要突出的要點。過程性評價中，可以通過章節或一定字量的閱讀，監測學生的閱讀速度，按照正常閱讀速度每分鐘200-300字的標準，給予學生鼓勵性評價，讓學生在不間斷的大量閱讀中，逐漸提高自身的閱讀速度。當然，閱讀速度的提升必須是要以保證閱讀質量為前提;同時在教學中，引導學生學會并數量運用精度法、略讀法、快讀法等閱讀方法。

3.直觀表現學生閱讀持續時間。從過程性評價關注要點來看，重點督促學生落實整本書閱讀行為，保證充分的閱讀時間，并且在不間斷的閱讀中，培養閱讀的自律性和自發性。具體做法上，一要突顯閱讀投入，即學生個體是否保證每天堅持閱讀，以及每天閱讀的時間投入和一段時期閱讀投入時間對比，確保閱讀投入的穩定性，鼓勵增長;二是要記錄交流感悟，以闖關形式對閱讀完成度和效果進行檢測，同時搭建師生之間、生生之間的交流平臺，讓學生自由地抒發閱讀的感悟和思考，濃厚閱讀氛圍，進而激勵閱讀。久之，學生在潛移默化中養成每天堅持閱讀的良好習慣。

三、過程性評價的輔助工具

整本書閱讀教學過程性評價，在傳統的教學模式下難以完成，但現今教育信息化的快速發展，為實現過程性評價提供了有力的支持。整本書閱讀學生個體閱讀檔案的信息化、電子化是落實過程性評價的有效方式。

1.書簽功能有效記錄閱讀量的變化。電子閱讀書簽已經普遍運用于各閱讀網站和網頁之中，將其嵌入學生的閱讀檔案基本不存在技術障礙。通過電子書簽可以清晰體現學生每天的閱讀量。同時，相信隨著教育信息化的進一步成熟，可以通過手機或平臺的電子掃描，將紙質文本和電子文本進行互聯，為學生自由閱讀和跨媒介閱讀提供便利，進而實現學生閱讀的全方位、多途徑記錄。

2.計時功能有效記錄閱讀速度變化。現有的教育類APP或閱讀軟件，很多都帶有或可以實現計時功能，學生閱讀完畢可以馬上計算顯示所用時間。智慧課堂的教學平臺也可以植入計時器功能，讓學生的閱讀時間數據化、可視化，第一時間了解閱讀速度的具體變化。同時，將計時功能和具體日期捆綁，又能反映出學生持續閱讀的總量，清晰呈現閱讀個體持續閱讀的天數及每天閱讀所用時長。

3.實時檢測有效激發學生閱讀興趣。現有的閱讀APP在實時檢測方面已經有較為成熟的模式，比如“一米閱讀APP”，按照閱讀章節設置在線測試，以游戲闖關的形式進行，并且通過網絡互聯實現全網域讀者的競爭。對于學生來說，這種游戲競爭的方式更加有利于激發他們的閱讀興趣。同時，閱讀后闖關也便于檢查學生閱讀的質量，有利于提高學生閱讀能力。實時監測中的開放性主觀討論問題，可以讓所有閱讀同一書目的讀者相互交流促進，并且定位功能更能實現區域性的內部討論，甚至可以按照就讀學校班級實現集體交流。

總體而言，整本書閱讀教學的過程性評價是督促鼓勵學生持續閱讀、喜歡閱讀的重要抓手，更是實現結論性評價，提高學生閱讀能力的前置和并行環節。過程性評價與結論性評價的相互結合，才能更好地優化整本書閱讀教學的實施，才能更好地幫助學生由量變到質量，逐步形成高階閱讀能力和閱讀思維，養成愛閱讀、善閱讀的良好習慣。而且隨著教育信息技術的不斷發展，過程性評價的方式和途徑也必將更加豐富、簡捷和實用。【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究教育科研重點項目“基于語文核心素養的高中學生整本書閱讀指導策略研究”（課題編號：2017ZQJK003）的階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅