以情動人寫人寫心

杜許佳

摘 要：小學(xué)語文前置性作業(yè)的出現(xiàn)，把握了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特征，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段語文；前置性作業(yè)；學(xué)習(xí)效果

前置性作業(yè)是華南師大教授郭思樂基于生本理念提出的一種教學(xué)方法，倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)該注重“先做后學(xué)、先會后學(xué)”，對語文老師開展語文課堂教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識具有很重要的意義。下面以一個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)為例來談這種行之有效的教學(xué)方法。

小學(xué)高年段的習(xí)作隨著學(xué)生寫作能力的提升，已經(jīng)不再是簡單的事件敘述，更多的是學(xué)生在習(xí)作中的內(nèi)心表達(dá)，設(shè)計(jì)體悟式的前置性作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)作的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，在深情體味中寫出情真意切地的習(xí)作來。本文的前置性作業(yè)是以習(xí)作話題“禮物”為例來談如何提高高年段語文學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)（分三個(gè)階段）

第一階段：學(xué)生間互贈禮物，目的是幫助學(xué)生獲得體悟式情感積累。這一階段分兩步：

第一步：要求學(xué)生親自制作一份禮物，并把禮物送給自己的朋友。

第二步：要求學(xué)生說明把自己的禮物送給了哪位同學(xué)？同學(xué)接受禮物時(shí)表達(dá)了什么？你的心理有什么感觸？

說明：老師在每階段展開時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親手制作了禮物，并體驗(yàn)禮物制作的過程，讓學(xué)生獲得關(guān)于禮物的初步感受。

第二階段：讓學(xué)生觀察禮物，目的是幫助學(xué)生獲得體悟式觀察。第一階段分兩步：

第一步：請學(xué)生觀察各自手中的禮物，并能發(fā)現(xiàn)這份禮物有什么突出的地方？請你把它詳細(xì)向同學(xué)們作一下介紹。

第二步：請同學(xué)們談?wù)勀憬邮芏Y物時(shí)的過程是怎樣的？并講出你接受禮物時(shí)的心理感受。

說明：第二階段的設(shè)計(jì)目的是老師再次引導(dǎo)學(xué)生回到禮物贈送的過程中來，通過認(rèn)真觀察禮物，體驗(yàn)接受禮物時(shí)的心理感受，進(jìn)一步獲得情感體驗(yàn)。

第三階段：讓學(xué)生認(rèn)真記錄，老師指導(dǎo)學(xué)生獲得體悟式練習(xí)。這一階段分兩步：

第一步：要求學(xué)生把自己送禮物的過程寫成一個(gè)片段，并有心理活動的描寫。

第二步：請同學(xué)描繪出自己接受禮物時(shí)的場景，能夠?qū)懗鲎约旱男睦怼?/p>

說明：第三個(gè)階段是在前面兩個(gè)階段情感體驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能及時(shí)寫出自己參與情感體驗(yàn)的過程，為下面的寫作打好基礎(chǔ)。

二、反饋前置性作業(yè)（這一過程分為老師反饋和學(xué)生反饋）

本次體悟式前置性作業(yè)的反饋，老師的反饋主要在完成前面三個(gè)階段之后，表現(xiàn)為對學(xué)生完成的體悟式練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評，檢查學(xué)生的小片段中有沒有“心”和“情”的表達(dá)，并對個(gè)別學(xué)生作好個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成這一過程。

學(xué)生反饋主要是滲透在幾個(gè)階段之中，目的是起到一個(gè)督促作用，其中，每個(gè)小組長的反饋?zhàn)顬橹匾?/p>

說明：在三個(gè)階段中小組長都會對組員每次完成情況進(jìn)行檢查，協(xié)助老師完成每一階段的任務(wù)，保證了階段過程的連貫性。

三、評價(jià)前置性作業(yè)（這一階段主要采用互動評價(jià)）

此次前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，采用的是老師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式，以老師的評價(jià)方式為輔，以學(xué)生的評價(jià)方式為主。其中學(xué)生的評價(jià)表現(xiàn)在每一個(gè)階段當(dāng)中。老師的評價(jià)在每一個(gè)階段學(xué)生完成情況的提示中以及片段完成之后的批閱文字中。

說明：實(shí)時(shí)評價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生在體悟過程中表現(xiàn)出的問題，幫助老師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，使前置性作業(yè)更有效。

四、課堂教學(xué)與前置性作業(yè)的銜接（采用個(gè)體式銜接方式）

設(shè)計(jì)體悟式前置性作業(yè)目的是讓學(xué)生能獲取情感的體驗(yàn)，對“禮物”這個(gè)話題的理解更為深刻，當(dāng)與習(xí)作課堂教學(xué)對接時(shí)，老師采用個(gè)體式銜接方式，要注重學(xué)生個(gè)體情感的表達(dá)。

個(gè)體式銜接方式：同學(xué)們，禮物是心靈與心靈交流的形式，因?yàn)槎Y物會讓我們更加親密無間。經(jīng)過你們制作、贈送禮物之旅，相信你們對這一次的活動感受極為深刻！那么，接下來，請每位同學(xué)把你贈送禮物和接受禮物的心理感受與你的組員作一次分享吧！

說明：在學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分享中，他們用生動的富有激情的語言表達(dá)著內(nèi)心的感動，這是一次非常成功的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)反思

本次前置性作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：第一部分是學(xué)生間制作禮物與贈送禮物，既讓學(xué)生動了手，也讓學(xué)生動了嘴，積累了情感，有了體悟積淀。第二部分是接受禮物的階段，學(xué)生已經(jīng)有了第一部分的情感體驗(yàn)，當(dāng)老師要求觀察禮物時(shí)，學(xué)生也很快地有了體悟式的觀察。第三部分是學(xué)生在前面兩部分體悟積累的基礎(chǔ)之上快速地建構(gòu)文字的過程，以片段形式完成心理感受，真正做到了前期記憶、內(nèi)化，后期運(yùn)用。

本案例是針對“禮物”這個(gè)話題設(shè)計(jì)的，作為話題從范圍和廣度來說學(xué)生是難以把握的，學(xué)生如果毫無準(zhǔn)備地開始動筆，將會無所適從、無處落筆。可是通過這么一次關(guān)于“禮物”制作、贈送的活動，在這一過程中，學(xué)生獲得了真切的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生從無話可說到有事可寫。

總之，通過這一次巧設(shè)體悟式前置性作業(yè)，確實(shí)提高了高年段學(xué)生語文習(xí)作的水平。

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[3]吳宏.小學(xué)語文前置性作業(yè)初探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（2）：34.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研成果，課題名稱：通過前置性作業(yè)，提高小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)有效性的研究，立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0127。

編輯 溫雪蓮