小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)“小講師”的策略研究

張為芳

摘 要：隨著教學(xué)的改革和發(fā)展，興趣教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的核心，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂興趣教學(xué)、課堂各種學(xué)習(xí)組織形式、課后練習(xí)等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)并享受學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)和理解都不是很透徹，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生信心作為教學(xué)重點(diǎn)，把培養(yǎng)小講師作為教學(xué)目標(biāo)，掀起一番語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)風(fēng)潮。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小講師進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“小講師”；語(yǔ)文教學(xué)；策略研究

把學(xué)習(xí)課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這都是很好的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。對(duì)比于傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能，并能夠全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小講師”這也是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生成為“小講師”是一種教學(xué)形式的拓展，也是學(xué)生鍛煉的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生思考、組織語(yǔ)言、表達(dá)自我，這些都是有助于語(yǔ)文教學(xué)的力量。

一、了解學(xué)生性格，給予學(xué)生發(fā)展空間

“因材施教”相信大家都很熟悉這個(gè)詞，就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握情況，熟知學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，給予學(xué)生發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)新的生字的時(shí)候，教師可以采取學(xué)生領(lǐng)讀的方式，教師在選擇學(xué)生代表的時(shí)候，心里就要清晰定位每個(gè)學(xué)生的識(shí)字情況，誰(shuí)認(rèn)的字多、誰(shuí)朗讀的聲音比較響亮、誰(shuí)吐字比較清晰等等，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和需求進(jìn)行挑選“小講師”。當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確的發(fā)音帶領(lǐng)著其他學(xué)生進(jìn)行朗讀識(shí)字的時(shí)候，無(wú)形對(duì)于學(xué)生是一種肯定，也是一種鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生的自信心，也能夠鍛煉學(xué)生的膽量。又如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》《一面五星紅旗》的時(shí)候，教師可以挑選學(xué)生作為歌唱的“小老師”，帶領(lǐng)學(xué)生唱《義勇軍進(jìn)行曲》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲，相信這樣的效果會(huì)更好。

二、把握適合時(shí)機(jī)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)氛圍

挑選學(xué)生當(dāng)“小講師”是一種鼓勵(lì)的教學(xué)方式，也是學(xué)生不斷完善自我的一個(gè)過(guò)程。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和求知欲望，比較活潑好動(dòng)，所以對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)雖然他們不一定能理解和認(rèn)識(shí)，但是他們都能保持積極參與的態(tài)度。選擇在適合的時(shí)機(jī)帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于語(yǔ)文“小講師”教學(xué)是很重要的，畢竟如果時(shí)機(jī)不對(duì)，效果可能會(huì)適得其反。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生熟悉一下文章和生字。然后，教師可以選出一名朗讀比較好的學(xué)生為大家做一下“小講師”，帶領(lǐng)大家朗讀，并對(duì)生字“促”“憶”“逢”“倍”“插”“遙”進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生都想做“小講師”，無(wú)論是行為上還是思想上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“小講師”這個(gè)角色都有一定的新鮮感和好奇感，都想自己親身體驗(yàn)一番，從而會(huì)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)和彼此進(jìn)步。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)讓“小講師”分享一下自己的學(xué)習(xí)心得和竅門，這對(duì)于“小講師”和其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種進(jìn)步和知識(shí)的累積。當(dāng)“小講師”分享之后，教師可以讓一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生嘗試按照“小講師”的方法去學(xué)習(xí)，然后讓他們也有機(jī)會(huì)當(dāng)?shù)诙⒌谌靶≈v師”，這樣的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試“小講師”的滋味和感受，一段時(shí)間之后，相信語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)貌都會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。

三、隨時(shí)留意動(dòng)態(tài)，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)

雖然培養(yǎng)“小講師”是需要把學(xué)生放在主導(dǎo)和核心地位，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師仍然充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和動(dòng)態(tài)及時(shí)作出調(diào)整和解決。因?yàn)樾W(xué)生資歷比較淺，對(duì)一些知識(shí)的理解還是比較片面的，所以教師需要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生做得好的時(shí)候需要給予支持和鼓勵(lì)，學(xué)生做得不好的時(shí)候也要適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和疏導(dǎo)。讓學(xué)生不單要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要讓他們知道自己的不足和缺點(diǎn)，讓他們知道需要保持學(xué)習(xí)和鍛煉才能更好地全面提升自己。

例如，在學(xué)習(xí)“張燈結(jié)彩”這個(gè)四字成語(yǔ)的時(shí)候，有些學(xué)生因?yàn)榇中亩x成了“燈張結(jié)彩”，這時(shí)候教師就要馬上給予糾正，并認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字的解釋：

“張”是擺設(shè)的意思，“燈”是明燈的意思，“結(jié)”是系上的意思，“彩”是色彩的意思，通過(guò)生字的解釋說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行理解，并讓學(xué)生明白“小講師”不是那么的簡(jiǎn)單，也沒(méi)那么的容易。而且要讓學(xué)生明白誰(shuí)都會(huì)錯(cuò)，現(xiàn)代教學(xué)不排斥錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改也是一種教育。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“小講師”的教學(xué)方式，不但可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以給予學(xué)生更多展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。“小講師”不簡(jiǎn)單，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，并給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力。相信在教師和學(xué)生的努力下，每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)當(dāng)“小講師”，為自己喝彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭麗萍.“兒童大講堂”助力小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力全面提升[J].中國(guó)校外教育，2017（3）：47-48.

編輯 王彥清