重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

陳裕崢

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，現(xiàn)代社會要求人們具有的閱讀能力是一種包括數(shù)學(xué)閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始開始重視。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀，再閱讀”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師本人引起足夠的重視，從自身做起，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，一改過去“講練結(jié)合”的教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式。注重學(xué)生的主體性，在課堂上給學(xué)生留下足夠的閱讀時(shí)間，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，才能從根本上解決學(xué)生閱讀能力提高的問題。同時(shí)我們也應(yīng)該讓家長意識到閱讀的重要性，讓家長對學(xué)生的閱讀能進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，帶動更多的學(xué)生及家長參與到數(shù)學(xué)閱讀活動中來。

二、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，呈現(xiàn)方式新穎多樣化，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維能力水平，利用教材主題圖內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中圖片內(nèi)容和文字，用生動有趣、接近生活化的語言去分析理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生帶著好奇心在富有個(gè)性的閱讀學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)，探索規(guī)律。例如“倍的認(rèn)識”教學(xué)，“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺比較困難的一個(gè)概念。課堂上我提供給學(xué)生喜聞樂見、生動漂亮的各種不同直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、用語言表達(dá)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系……學(xué)生在不斷比較和抽象的過程中建立了“倍”的概念。此外教師還可講述古今中外一些數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。亦可推薦一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，供學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。如《數(shù)學(xué)智斗記》《數(shù)學(xué)神探006》《趣味數(shù)學(xué)》《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《快樂數(shù)學(xué)》等課外數(shù)學(xué)讀物及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、教給方法，強(qiáng)化閱讀

1.以“疑”導(dǎo)讀

數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白因什么讀，要解決什么問題。這樣學(xué)生才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地讀書。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習(xí)慣，而不至于機(jī)械地朗讀。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我首先指出年、月、日是常用的時(shí)間單位，在點(diǎn)明新知的性質(zhì)后，提出問題：“關(guān)于年、月、日你知道些什么？”這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，他們能帶著問題去閱讀教材，然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、分析、驗(yàn)證，最后歸納得出結(jié)論。通過這一系列探究活動，學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成了清晰的時(shí)間單位知識體系。

2.手腦并用，咬文嚼字，以“辨”明讀

在數(shù)學(xué)課本上一些概念性內(nèi)容和解決問題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞、句，動手把它圈、劃、畫出，準(zhǔn)確、透徹地理解。（1）概念性教學(xué)。例如四年級上冊教學(xué)“角”的概念時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，抓住重點(diǎn)詞句“同一點(diǎn)”和“兩條射線”。理解這兩個(gè)要素之間的相互關(guān)系是“由同一個(gè)端點(diǎn)引出兩條射線組成的圖形”。這樣學(xué)生就很好地掌握了“角”的本質(zhì)特征，也就不會存在“角是尖的”這一思維定式。又如，在平行線的概念教學(xué)中（在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線），老師可以先讓學(xué)生用“圈一圈，畫一畫”等方式標(biāo)記出關(guān)鍵詞。通過對“同一、不相交、兩條”等關(guān)鍵詞的圈畫和聯(lián)想，讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；在指出“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提時(shí)，可以借助實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象。（2）解決問題教學(xué)。平時(shí)學(xué)生解題時(shí)盡管老師千交代萬交代“要認(rèn)真審題”，學(xué)生總還是不能正確理解題意，總是會出錯(cuò)。所以教師不應(yīng)對學(xué)生提出“要認(rèn)真”的要求，而是要教給學(xué)生讀題的方法，這也是數(shù)學(xué)閱讀中最重要和最有價(jià)值的地方。在解決問題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字準(zhǔn)確理解題意。例如人教版一年級下冊圖文并茂題目：“《我是小學(xué)生》5元，《畫報(bào)》6元，《卡通世界》8元，《連環(huán)畫》7元，用13元錢正好可以買哪兩種雜志？”老師要引導(dǎo)學(xué)生讀題，畫出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞“13元”“正好”“兩種”，重點(diǎn)理解“正好”一詞是什么意思，學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了題意以后，解答時(shí)才不會出錯(cuò)。又如“120除以12與28的和，商是多少？”要引導(dǎo)學(xué)生意識到“12與28的和”這里應(yīng)該劃一根橫線，表示它們是一個(gè)整體，通過這樣閱讀理解，學(xué)生就不會出現(xiàn)有“120÷12+28”這樣的算式了。總之，老師教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，抓關(guān)鍵詞句，讓孩子學(xué)會咬文嚼字，斟酌語言文字的含義，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

蘇霍姆林斯基說：“提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平最有效的手段是提高學(xué)生閱讀能力。”因此老師必須要重視起來，在教學(xué)中逐步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)也要在學(xué)生的主觀意識中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，使學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力才能得以提升，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也才能得以提高。

編輯 杜元元