關(guān)于學(xué)生開展自評自改作文活動的一些思考

杜全福

一、組建作文評改小組

組建作文評改小組是開展作文評改活動的前提和基礎(chǔ)。

受學(xué)生年齡、知識水平、能力和自控力的局限，不同年級學(xué)生選擇不同的小組形式。一般情況下，中年級的人數(shù)稍少一些，3～4人為一組，高年級4～6人為一組。

二、作文評改小組的建設(shè)

建立了作文評改小組之后，讓小組成員推薦小組長和書記員。教師對他們進行專門的培訓(xùn)，教給他們主持、組織與記錄的技巧。要讓他們照顧全體組員，特別關(guān)注學(xué)困生，讓全體組員參與到作文評改中來。不以自我為中心，不搞組長“一言堂”，不要過分表現(xiàn)自己，要給每個組員討論、發(fā)言、匯報、評價的機會，以全體組員的學(xué)習(xí)效果來衡量小組的學(xué)習(xí)效果。在評改中要有序，一步一步解決問題，解決的問題不要貪多，但求有效。在組員發(fā)表意見時，要提醒其他小組成員認真傾聽，注意學(xué)習(xí)別人的長處，反思自己的不足。另外，在評改活動進行一段時間后，要讓每位組員輪流當(dāng)組長和書記員，激發(fā)每位組員的學(xué)習(xí)積極性，在實踐中提高他們的各種能力，讓他們都得到充分發(fā)展，切實搞好作文評改活動，提高每位同學(xué)的作文水平。

三、小學(xué)作文自評自改的一般模式

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本掌握了自改作文的方法和技巧，會使用修改符號，會寫旁批和總批了。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用自評自改作文的一般模式開展自評活動。這種模式是進行其他特殊模式的基礎(chǔ)，需要較長時間的訓(xùn)練。這種模式分為四步。

1.自評

學(xué)生寫完習(xí)作，先要求讀自己的文章，像讀名家名篇一樣地去讀自己的文章。這樣讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。如：文中有沒有丟字加字的現(xiàn)象，有沒有錯別字，有沒有使用不當(dāng)?shù)臉它c，有沒有不通順的句子等，然后嘗試用修改符號在原文中修改。這樣做，就是要學(xué)生充分感受自己所寫的語言文字，利用已有的語感去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生盡量做到文通句順。許多同學(xué)剛開始缺乏自信，讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀。這時老師鼓勵學(xué)生讀下去，不要怕羞，要有自信心，也許你就是未來的巴金、冰心，或巴爾扎克，然后，要求學(xué)生逐段默讀，修改用詞不當(dāng)?shù)牡胤胶筒【洌a充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，看看習(xí)作是否符合本次習(xí)作的要求和重點，然后寫出自評。整個這一步工作可以概括為一個“讀”字。

2.同學(xué)評

做完第一步，要求學(xué)生請教其他同學(xué)，讓同學(xué)當(dāng)小老師再次審視習(xí)作，審視的內(nèi)容和第一步的內(nèi)容相同。小老師要認真地讀同學(xué)的習(xí)作，誠懇地提出修改意見，并寫出同學(xué)評語。被請教的小老師可以是本小組同學(xué)，也可以是其他小組成員。對某些因性格或?qū)W業(yè)水平原因請不到小老師的同學(xué)，老師可幫助尋找那些作文水平高的同學(xué)當(dāng)小老師。此過程有可能出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，老師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，邊巡視邊相機指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，盡可能保證此過程扎實有效。第二步工作可以概括為一個“問”字。

3.小組評

經(jīng)過第一、二步的工作，學(xué)生習(xí)作中表面性的一些問題已減少許多。如，錯別字、用詞不當(dāng)、病句、錯誤的標點、加字漏字等。當(dāng)然，因?qū)W生的認知水平的局限，其中還存在一些問題，這有待于通過長期訓(xùn)練而達到相當(dāng)?shù)乃胶笤俑恼磺笸晟疲笥行А＿@方面的問題老師還可以在查閱學(xué)生修改情況時再去糾正，并督促學(xué)生改正。至于深層次的問題，如中心是否突出，詳略是否得當(dāng)，選材組材是否符合本次習(xí)作要求，習(xí)作是否體現(xiàn)本次習(xí)作的重點等就留給小組評議解決。小組評是在小組長的主持下，由組員輪流讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認真傾聽，聽完后大家議一議，各個成員發(fā)表自己的見解，提出修改意見，并打出評價等級。如“優(yōu)+1”“優(yōu)”“良”“合格”，本著激勵性原則，老師引導(dǎo)學(xué)生充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，打等級時不要太苛刻，在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，盡量往高打，給同學(xué)的評價意見要真誠，多鼓勵，多肯定，易于同學(xué)接受。鑒于作文課時數(shù)有限，不再寫小組評價語。小組評可以概括為一個“議”字。

4.全班評

小組評議完后，推薦優(yōu)秀習(xí)作和進步習(xí)作并在全班交流。交流方式可以是請原小作者讀，全班同學(xué)發(fā)表意見；也可以投影在大屏幕上讓學(xué)生邊讀邊議邊賞，既欣賞該文的精彩描寫或論述，又評議小作者是如何修改的。第四步工作可以概括為一個“賞”字。

此時，老師也參與其中，作為一名普通的讀者和學(xué)生一道評價。老師多采用激勵性的評語，樹立榜樣，肯定學(xué)生的進步，增強學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

通過此模式的自評自改，確立了學(xué)生在作文評改中的主體地位，拓寬了學(xué)生信息交流的渠道，增加了學(xué)生感悟語言文字的機會。相比傳統(tǒng)的教師全批全改，忽視學(xué)生主體地位、個性感受和能力發(fā)展的批改方式，其優(yōu)越性就不言而喻。它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性；關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的作文水平和修改作文的能力都得到了提高。把傳統(tǒng)作文批改這一作文學(xué)習(xí)的終點變成了中點，使學(xué)生在評改中不斷提高寫作能力。

編輯 馮志強