培養小學生數學核心素養的策略探討

楊紅艷

摘 要：新一輪的基礎教育改革與實施，使得小學階段的教育教學更加注重在文化知識教育的基礎上，加強學生素質及素養的教育和培養程度，以此促進學生多元化發展。而數學作為小學階段教育中的重點學科，也逐步轉變教學方法與模式，旨在提高學生綜合能力與素養，以提高小學數學課堂效率。基于此，以核心素養為切入點，深入探究小學數學學科教學策略，希望能夠對課堂效率的提升，起到積極的促進作用。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學 在現代化教育改革背景下，重點提倡應試教育與素質教育并行，這對于小學階段的教育教學而言，勢必增加了一定的壓力，這就需要我們在實際教學當中，注重學生主觀能動性的發揮，從而體現以學生為主體的現代教育思想及觀念，進一步促進學生核心素養的全面提升。對此，筆者就以小學數學學科為例，針對學生核心素養的培養策略進行了深入探究與分析，并提出了以下觀點和建議。

一、注重情境教學，拓展學生抽象思維

在小學數學實際教學當中，教師想要有效激發學生的興趣和積極性，從而使其投入到數學學習當中，做到真正樂于學習數學，并以此作為基礎條件來拓展學生抽象思維，就要運用有效的教學方法，根據學生的實際情境和學習需求以及課程內容進行有效教學，才能夠呈現出較高的課堂效率。對此我們就可以在實際教學中，為學生創設良好的學習情境，引導學生投入到數學學習當中，從而形成完善的知識學習模式。

例如，我們在講述人教版小學數學五年級上冊《數學廣角——植樹問題》一課時，為了能夠讓學生理解種樹顆數與間隔數之間的關系，并且能夠運用植樹知識點解決一些實際問題，所以我就為學生創設了學習情境。如我首先運用多媒體設備為學生展示種樹、做操等視頻，并用紅線標注兩棵樹之間的間隔，以及兩個學生之間的間隔，初步讓學生理解間隔的概念。其次通過多媒體設備引出問題并引發學生思考和探究。如：植樹節到了，學生們在全長200米的小路邊種樹，需要每間隔5米種一棵樹，問一共需要種多少棵樹？對此，學生有的畫圖計算，有的列公式計算，最后大多數學生得到了40棵這一答案，所以我提示學生兩端還要種樹呢，所以學生們馬上得到了40+1=41棵的答案。由此可見通過我為學生們創設情境，激發了學生的興趣和參與性，從而拓展了學生思維，提高了學習效率。

二、強化合作探究，提高學生數據分析能力

數學是一門邏輯推理性和實踐性較強的學科，能夠在文化知識教學的基礎上，強化學生創新思維與操作能力，教師進一步運用有效的教學方法，提高學生的數據分析能力與意識，從而有效提高學生的素質與素養。對此，我們就可以在實際教學中強化學生的合作探究意識，通過學生自主合作與探究，來激發學生興趣和參與性，促進學生核心素養的有效提升。

例如，我們在講述人教版小學數學五年級上冊《數學廣角——植樹問題》一課時，為了能夠使學生進一步深化本課的知識結構，所有我就通過為學生劃分小組和分配任務，來強化學生的合作探究意識，引導學生自主探究，對相應數學問題進行論證與數據分析，從而強化了學生思維。如我根據上面學生所得出需要種41棵樹的答案，讓學生在小組內進行合作探究，來論證這個答案是否正確。而我則根據學生們的實際情況，把200米換成了20米，引導學生在小組內運用多種方式進行探究與論證。其中有的小組用的是畫圖的方式，有的小組用的是公式論證的方式等，最后總結出：棵數=間隔數+1。由此可見，通過合作探究，有效激發了學生興趣，同時提高了學生數據分析能力。

三、加強實驗教學，培養學生邏輯推理能力

數學作為小學階段的主要學科，需要在現代化教育改革中逐步凸顯其價值與作用，教師通過教材內容的設計與調整，運用理論結合實際教學法，來突出學生的主體地位，進而促進學生主觀能動性的有效發揮，以此達到高效教學的目的。對此，我們可以結合教學實際，強化實驗教學法，來培養學生的邏輯推理能力，從而促進學生綜合素質與素養的全面提升。

例如，我們在講述人教版小學數學五年級上冊《可能性》一課時，為了能夠讓學生通過猜測和論證的過程，體會到事件發生的概率和可能性的不同，所以我就運用實驗教學法，引導學生主動參與實驗，從而有效培養學生的邏輯推理能力。如我拿出一副撲克牌從中挑出四張A、三張K、兩張Q和一張J并打亂順序，然后找學生來隨意抽取一張牌，看看會抽到哪張？經過一輪一輪的實驗，學生們發現抽到A的可能性最大，其次是K、Q、J，而我繼續追問：“那這跟什么有關系呢？”學生們紛紛回答：“可能性的大小和它在整個牌總數中所占的數量多少有關系。”由此可見，通過實驗探究，學生們拓展了邏輯思維，提高了推理能力，進一步提高了知識論證效率與素養。

綜上所述，新課標的改革提出現代化教育應當以文化知識為基礎，重點關注學科素養的培育，以此體現以德樹人的核心價值與教育理念，從而促進學生綜合能力與素養的全面提升。而就小學數學學科而言，其具有一定的推理性和計算性等特征，能夠在實際教育中滲透核心價值觀念，從而促進學生各方面能力的有效提升。對此，筆者就從以上三個方面，針對小學數學教學中學生核心素養的培養策略，進行了探究與分析，希望能夠為數學相關教學活動的開展，提供丁點建議和參考。

參考文獻：

[1]蔡愛珍.試論新課程理念下的小學生數學核心素養培養策略[J].學周刊，2018（34）：41-42.

[2]周學玲，胡勇.試論新時期小學生數學核心素養培養的策略[J].中國校外教育，2018（14）：22，25.

編輯 段麗君效率