競賽促學教學方法探討

胡文武 謝倩 王勇乾 裴雙成 周菊林

摘 要 競賽是學生依照一定的規則，利用所學知識參與綜合能力考核的重要方式，也是專業基礎知識、語言表達、團隊協作能力等協同發展的集中表達。筆者通過2015年-2018年所帶領學生參加的大學生“互聯網+”大賽，總結出“意識引導、重在基礎、突出創新、持續發展”十六字競賽促教教學手段，通過此類教學方式，促進學生自主學習，營造良好學生團隊，使得學生全面發展，對素質教育的提升具有一定的參考意義。

關鍵詞 競賽促學 全面發展 素質教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.015

Abstract Competition is an important way for students to participate in comprehensive ability assessment according to certain rules， and it is also a concentrated expression of collaborative development such as professional basic knowledge， language expression， and teamwork ability. Through the Internet + Contest for college students led by students from 2015 to 2018， the author summarizes the teaching methods of the 16-character competition "Consciousness guidance， focusing on the foundation， highlighting innovation， and sustainable development"， and promotes students 'independent learning through such teaching methods. Construct a good student team， make students develop in an all-round way， and have certain reference significance to the promotion of quality education.

Keywords promote teaching by competition; comprehensive development; quality education

在2014年夏季達沃斯論壇開幕式上，國務院總理李克強發表重要致辭，指出“只要大力破除對個體和企業創新的種種束縛，形成“人人創新、萬眾創新”的新局面，中國發展就能再上新水平。”繼而在2015年兩會政府報告中，李克強總理再次提到要“把億萬人民的聰明才智調動起來，就一定能夠迎來萬眾創新的新浪潮。”由此，“大眾創業，萬眾創新”的新浪潮開始引發公眾關注，成為新常態下經濟發展的“雙引擎”之一，也成為2015年熱點事件之一。隨著“大眾創新、萬眾創業”概念深入學校、深入學生，以“互聯網+”為載體的大學生創新創業大賽也得到了社會各界的廣泛關注，如何通過“互聯網+”競賽，促進學生專業能力的提升、協助能力的增強、綜合素質的拓展，以競賽方式提升教學效果，成為教學手段的一個研究方向。

通過帶領學生參加2015-2018年度的湖南省大學生“互聯網+”競賽，總結出“意識引導、重在基礎、突出創新、持續發展”十六字競賽促教教學方式，并通過實踐，驗證該教學方法的有效性。

1 強化意識引導的作用

針對李克強總理提出的“大眾創新，萬眾創業”，以學生的視角，從社會層面認知，大學生作為未來社會工作的參與者、社會責任的擔當者，從大學生“互聯網+”競賽的參與目的而言，需要強化學生是未來祖國棟梁的主人翁意識，競賽的目的是學生參與社會建設、增強建設社會能力、適應社會發展，運用專業知識服務社會，通過深化意識引導，強化競賽服務社會的原始初衷，避免陷入為競賽而競賽的低級意識形態，為后期更高層次的發展奠定基礎，確保強勁的精神動力。

2 重視學生基礎能力的培養

學生需要具備基本的能力，才能夠完成競賽作品內容，才能夠將創意變成現實。這是保證競賽能夠得以順利進行的基礎，同時，也是培養學生必須經過的過程，也是通過競賽促進學生技能提升的主體環節。在此過程中，通過以下兩個步驟實現學生基礎能力的培養。

2.1 以興趣為引導的技能細分

參與競賽的學生通常已經完成基礎課程的學習，以“自適應智能路燈”參賽項目為例，該項目需要學生具備電子電工學基礎、機械設計基礎、單片機、計算機語言等專業基礎知識，對應課程為學生所學的專業基礎課程，但作為一個可以進入準商用化的設備，學生需要熟悉基礎的理論知識，更需要相對專業的設計能力。對應產品研發而言，則呈現更加專業的技能細分，其涵蓋硬件電路設計與調試、單片機軟件編程、無線組網通信、外觀設計、產品說明書與宣傳資料設計等。相比專業基礎課程的課堂學習，競賽對學生的知識儲備、技能要求更高，由于競賽對時間的緊迫性，常規的課堂教學難以滿足需求。以學生興趣為牽引的教學方式是實現基礎技能的有效手段。針對項目開展所需的基礎技能，細分為硬件開發組、軟件開發組、機械組、宣傳小組四個方向，學生根據自己的興趣愛好，選擇對應的組別，開展更加細化的定向學習，以滿足項目開展的需要，通過興趣為導向的學習，學生自主學習的方向感與動力得到增強，也有利于提升學習的效率，使得學生基本技能的培養得到有效的落實。

2.2 以階段式學習為導向的學習方法

在學生興趣細分的前提下，采用階段式學習方式，實現學生基礎能力培養的有效推動。在學生獲得學習方向后，如何有效的推動學生基礎能力的提升，是團隊后期有效開展工作的必經過程。團隊成員采用階段約束性學習方式，確保基礎能力培養的有效性。以軟件開發組為例，對應階段性學習內容與時間周期如圖1。

對應軟件開發組的學習，以C語言學習為基礎，作為軟件學習的第一個階段性內容，并約束學習時間為20日，在具備基本編程基礎的前提下，開展單片機入門知識的學習，在單片機基礎知識熟悉的情況下，增強對C語音的認識和理解。爾后對單片機的硬件進行一定的關聯認識，為更好的進行軟件的編程以及與硬件設計組進行溝通協調奠定基礎。在完成上述各個階段的前提下，開展包括數碼管顯示、按鍵操作、定時器、串口通信等子項目的獨立開發。學生在上述階段性學習框圖的引導下，學習內容清晰，時間節點明了，有利于推動基礎技能知識學習的時效性，為有效評價學生的真實興趣點提供了參考指標。

3 突出創新在競爭中的主體地位

有競爭力的創新方案，具有創新思維的產品和項目，是“互聯網+”競賽獲得評委好評，得到大家支持，并獲得后續發展的基本前提。

在學生教學與培養過程中，突出創新思維的引領地位，是學生在后期參與比賽獲得競爭優勢的推力點。在學生學習過程中，通過以下幾個方面進行創新意識的培養。

3.1 基于群體的頭腦風暴訓練

以“自適應智能路燈”為例，在研發過程當中，面臨無線組網通信、多電源供電，通信實時性控制、微波檢測范圍與抗干擾等諸多技術問題。為激發團隊成員的創新意識，每周定期開展基于問題導向和知識點導向的頭腦風暴訓練，集思廣益，破解技術難題。通過頭腦風暴，團隊成員對技術的運用，系統運行機理的把握，項目開展的技術關鍵點與難點有了深刻的認識，并達到人人知道難點，隨時思考難點，時刻尋找答案的效果。經過半年的頭腦風暴訓練，項目面臨的問題基本找到解決答案，團隊成員的創新思維與創新的能力得到顯著的增強。

3.2 基于個體的創新行為維持

針對潛在可行的創新點子，采用基于個體創新行為維持的方式，保證創新思維的持續動力。在實踐過程中，通過頭腦風暴獲得的潛在可行創新點子，團隊采用子項目負責制的方法，對創新方法提出人進行正向激勵，將思想轉換為行動，并通過強有力的試驗反向驅動創新思維，使得創新獲得更加強勁的動力。在項目實施過程中，針對無線通信突發干擾情況，學生提出采用類時隙通信機理進行干擾排除，團隊對該想法進行積極響應，并對該方案的試驗進行積極推動，在獲得有效的試驗效果后，試驗小組根據實驗的新情況，提出了基于多頻多址多時隙自適應通信的方案，并進行了進一步的優化試驗，獲得了較為滿意的效果。

4 持續發展

本科學生以4年為一個周期，對應項目而言，存在研究人員流動性大，技術積累困難等問題，持續發展是維持穩定的團隊，使得學生在團隊平臺上獲得長足進步的基礎，也是促進項目能夠不斷優化改進的前提。在實踐過程中，團隊采用如下方法確保團隊的持續發展。

4.1 以興趣為導向廣納學生

在學生的選拔過程中，團隊做到以興趣為主導的人才選拔制度，學生的選拔不分專業、不分年級，積極的學習態度、強烈的興趣支撐學生自主學習、大膽創新，為良好的團隊氛圍奠定了人才基礎，也為持續發展提供了原始的動力。

4.2 以基礎能力繼承式培養發展學生

通過前期的競賽導入，基礎能力培養，后期采用繼承式培養方式培養學生。前期培養的優秀學生，帶領、培訓、考核新進學員，通過這種方式，對老隊員是一次知識的整理與能力的提升，也可以用真實的培養經歷為新進隊員提供學習參考。

5 結束語

在上述四個方面思想的指導下，以實驗室為基地，開展學生培養，參加2015-2018年大學生“互聯網+”競賽，并以大學生“互聯網+”為依托，參與其他賽事。四年來，團隊以“自適應智能路燈”為課題，開展了連續的研究，團隊的人員維持數量在10～15人/年，共計申請發明專利四項，2016年獲得湖南省大學生“互聯網+”競賽一等獎，2016年全國大學生“互聯網+”競賽銅獎，2017年全國生態環境大賽獲得二等獎。團隊成員全部順利畢業，其中保送研究生合計八人。通過近四年的培養實踐，以“意識引導、重在基礎、突出創新、持續發展”為培養指導方針，通過競賽方式促進學生長足發展的教學方式，對后期的學生培養具有一定的參考意義。

項目來源：湖南農業大學教改項目（名稱：以互聯網+競賽為載體的大學生創新教育研究）

參考文獻

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