關(guān)于高等院校學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

張超 何培玲 趙延喜

摘 要 基于目前高等院校學(xué)士學(xué)位授予工作現(xiàn)狀的研究，分析當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予存在的主要問題，凝練學(xué)士學(xué)位授予影響因素，通過引入TQM理念，從學(xué)士學(xué)位授予、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)及教學(xué)管理創(chuàng)新等角度，探討提高應(yīng)用型高校提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)士學(xué)位 授予質(zhì)量 應(yīng)用型高校

中圖分類號：G642.471 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.010

Abstract On the basis of in-depth analysis of the current status and major problems of bachelor's degree awarding， this paper discusses the corresponding countermeasure to improve the quality of bachelor's degree awarding in application-oriented universities， from the perspective of quality of graduation design， construction of applied teaching team， and innovation of teaching management， and so on， by introducing the TQM idea.

Keywords bachelor's degree; awarding quality; application-oriented universities

我國的學(xué)位制度有學(xué)士、碩士、博士三級，學(xué)士學(xué)位作為基礎(chǔ)學(xué)位，是高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國高等教育的核心任務(wù)是“以質(zhì)量提升為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路”。學(xué)士學(xué)位授予，是關(guān)乎高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，直接影響高等院校在教育市場的競爭能力及發(fā)展。如何提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，提高辦學(xué)競爭力，增強(qiáng)高校綜合實力，實現(xiàn)我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，目前已成為廣大高等教育工作者及高等教育研究人員必須深入思考并且急需解決的重要課題。

1 學(xué)士學(xué)位授予現(xiàn)狀

目前，高等院校的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，而且授予標(biāo)準(zhǔn)的實際操作性尚待商榷?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》第四條規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能;（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。[1]基于國家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性，各高等院校在制定學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)時只是按照本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)情況及教學(xué)管理體制等來制定，享有極大的自主權(quán)，例如采用績點(diǎn)制即學(xué)生所修課程平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)或課程考試中累計不及格的專業(yè)核心課程門數(shù)作為評價能否授予學(xué)士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)W(xué)士學(xué)位授予直接與全國四級英語考試成績和全國或省級的計算機(jī)等級考試通過情況相聯(lián)系，以上高校關(guān)于學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則的差異性，直接導(dǎo)致本科畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊。

筆者曾統(tǒng)計各應(yīng)用型高校的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，并就三所具有代表性的江蘇省屬應(yīng)用型高校的《學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：在審核授予學(xué)士學(xué)位工作中，除政治條件是必要條件，各院校對“知識技能”和“研究能力”并未做明確定義與具體要求，都是以《學(xué)位條例》中的規(guī)定為指南針，結(jié)合各院校的教學(xué)完成情況，分別制定學(xué)位授予《細(xì)則》，而且一般都是立足“排他”角度制定學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，即“只要有下列情況者，就不授予學(xué)士學(xué)位”。這種標(biāo)準(zhǔn)太過粗放，并不能體現(xiàn)《學(xué)位條例》中“成績優(yōu)良”這一標(biāo)準(zhǔn)，亦不能使學(xué)位授予成為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。

2 學(xué)位授予工作主要問題解析

2.1 缺乏有效宣傳，混淆學(xué)位教育與學(xué)歷教育，尚無法充分發(fā)揮學(xué)位授予工作的積極效應(yīng)

部分高等院校在本科教育過程中，缺少對學(xué)士學(xué)位授予工作的重視，學(xué)士學(xué)位宣傳力度不足，有待加強(qiáng)，本科生對學(xué)士學(xué)位的內(nèi)涵還停留在學(xué)歷教育層次，無法充分發(fā)揮學(xué)位工作所帶來的積極效應(yīng)，學(xué)位工作中不同程度地存在重高學(xué)位、輕基礎(chǔ)學(xué)位，重授予學(xué)位，輕過程管理的傾向，學(xué)士學(xué)位授予工作得不到足夠的重視。

目前國家設(shè)立三級學(xué)位制度，各高校對于碩士、博士學(xué)位授予已經(jīng)形成一套完整的、相對科學(xué)合理的體系，但是由于學(xué)士學(xué)位授予人數(shù)較多，同時，就業(yè)單位在招聘工作中更多看重學(xué)歷而非學(xué)位，導(dǎo)致“學(xué)士學(xué)位價值”得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生普遍對學(xué)位的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和重要性缺乏足夠的認(rèn)識和了解，部分學(xué)生認(rèn)為只要有在高校接受本科教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即只要有畢業(yè)證就會有學(xué)位證，更有甚至把學(xué)歷教育與學(xué)位教育等同起來。[2-3]但是事實上，學(xué)歷教育和學(xué)位教育是兩個不同層次的教育活動，前者代表學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是本科教育的基礎(chǔ)，后者體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，是前者基礎(chǔ)上的拓展延伸。

部分高校將學(xué)位審核權(quán)力下放至二級學(xué)院，但卻缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)院為提高學(xué)位授予率，存在不同程度的放松學(xué)士學(xué)位授予審核標(biāo)準(zhǔn)的情況，大大影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量。

2.2 教學(xué)管理持續(xù)創(chuàng)新不足，理念陳舊

教育教學(xué)作為學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的基礎(chǔ)，其質(zhì)量高低直接影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，而教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量提高得以順利進(jìn)行的保障，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

教學(xué)管理是運(yùn)用管理學(xué)的理論方法，對教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以保障教學(xué)的有序進(jìn)行，是多層次、多因素的動態(tài)過程，目前，教學(xué)管理過程中主要存在如下幾方面的問題。

首先，近幾年隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)管理工作跟不上高校量的擴(kuò)張這個矛盾問題日益凸顯。部分應(yīng)用型高校教學(xué)管理中缺乏先進(jìn)的管理思想，只是停留在常規(guī)認(rèn)識上，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識的任務(wù)，一味墨守成規(guī)，未能制定符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生的主體性、獨(dú)立性及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，忽略了學(xué)生能動性的調(diào)動和學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)效果差，教育質(zhì)量難以保證。目前，課堂教學(xué)是高等院校最主要的教學(xué)方式，是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致教師數(shù)量不足，生師比偏高，高校為彌補(bǔ)差距，完善師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)具有博士學(xué)位的青年教師比例顯著擴(kuò)大，但是高校面向青年教師的培訓(xùn)機(jī)制尚待完善，師資隊伍年輕化，并未配套相應(yīng)的教學(xué)實踐鍛煉，且具有突出業(yè)績的學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干較少，部分學(xué)生認(rèn)為博士教師上課學(xué)術(shù)味太濃，并不善于用通俗語言深入淺出的講授艱深晦澀的課本知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難提起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，難以保證高質(zhì)量教學(xué)。再者，目前高校尚未建立有效的、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍停留在查驗教師上課的遲到早退或試卷批改正確性等早期階段，監(jiān)控角度狹窄，不能多維度監(jiān)管教學(xué)過程，對教學(xué)發(fā)展沒有好處。同時，教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估過程中，人為成分占的比重大，隨意性、主觀性強(qiáng)，僅憑一兩節(jié)課作為評價教師教學(xué)質(zhì)量水平高低，一定程度上挫敗教師的教學(xué)積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 學(xué)士學(xué)位授予制度執(zhí)行情況不佳，質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全

學(xué)士學(xué)位授予工作是一項嚴(yán)肅的、政策性強(qiáng)的工作，高等院校在學(xué)士學(xué)位授予工作中必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行，做到規(guī)范和合法。但是，由于缺乏有效學(xué)位授予質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，部分應(yīng)用型高校為盲目追求學(xué)生就業(yè)率或擴(kuò)大學(xué)校的市場價值，存在人為放寬或降低學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)及把關(guān)不嚴(yán)的問題，甚至“低標(biāo)準(zhǔn)廣授位”，導(dǎo)致學(xué)位授予制度執(zhí)行力不強(qiáng)，學(xué)位授予工作中出現(xiàn)不規(guī)范或不符合程序的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，使學(xué)位“含金量”大打折扣，加大了教育的不公平。

3 影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的因素分析

3.1 生源質(zhì)量

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高等教育實現(xiàn)了由“精英教育”向 “大眾教育”的突破，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生從為數(shù)極少的“天之驕子”成為所占人群比例日益升高的普通學(xué)生，伴隨而來的是學(xué)生高考分?jǐn)?shù)差距拉大，學(xué)生的基本素質(zhì)從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。根據(jù)研究指出，在當(dāng)前的招生考試制度下，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)每降低50分，生源質(zhì)量就要降低一個檔次。[4-5]而生源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)

教育部明文規(guī)定，本科生實踐教學(xué)時間不得少于一年，包括大量的實驗、教學(xué)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等，這必然要求培養(yǎng)人才的教師隊伍既要有深厚理論功底又具備較強(qiáng)專業(yè)實踐能力。[6-7]歐美許多高校的教師必須具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷及一定的技術(shù)開發(fā)成就，但是目前多數(shù)應(yīng)用型高校的教師主要來自學(xué)術(shù)性大學(xué)，雖具有較強(qiáng)的科研能力和理論基礎(chǔ)，卻普遍缺乏專業(yè)實踐能力。實踐能力的缺失，限制教師自身能力提高、制約人才培養(yǎng)水平、影響高?？沙掷m(xù)發(fā)展，學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

3.3 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計是本科培養(yǎng)計劃中最后一項主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教學(xué)計劃的重要組成部分。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識及基本技能，分析解決工程實際問題的能力，是按照規(guī)范程序和方法進(jìn)行的一項教學(xué)活動。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，直接關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。高校畢業(yè)設(shè)計工作一般安排在大學(xué)四年級第二學(xué)期，這一階段學(xué)生把主要精力用于找工作、就業(yè)及繼續(xù)升學(xué)考研上，無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計，對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠端正，存在敷衍了事，甚至抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量很難保障。[8]

4 學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量提升對策探討

我國自上世紀(jì)九十年代高校連年擴(kuò)招以后，高校師生比例顯著降低，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有明顯下降趨勢。面對日趨激烈的人才競爭，質(zhì)量是爭取競爭優(yōu)勢的基本手段，沒有質(zhì)量就沒有優(yōu)勢，沒有競爭力。因此樹立以質(zhì)量為核心的全面教育質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）概念，是提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量及大學(xué)競爭力的基本要求。全面質(zhì)量管理最早是20世紀(jì)60年代初由美國的著名專家菲根堡姆提出，后來在歐洲及日本逐漸發(fā)展，它是在傳統(tǒng)質(zhì)量管理概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的較為系統(tǒng)的現(xiàn)代化質(zhì)量管理。TQM理念是指所有活動都圍繞質(zhì)量展開，質(zhì)量是存在的根本。筆者就目前學(xué)位授予質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合TQM理念，嘗試提出以下提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的對策。

4.1 加強(qiáng)學(xué)士學(xué)位宣傳，制定規(guī)范的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)

全面質(zhì)量管理實施過程中，強(qiáng)調(diào)“全面質(zhì)量控制”，以提高生產(chǎn)質(zhì)量。在學(xué)位授予工作中，要全面控制學(xué)位授予質(zhì)量，首先高校應(yīng)制定統(tǒng)一的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化管理，這樣可規(guī)范學(xué)位授予及管理工作，同時，高校應(yīng)加大學(xué)士學(xué)位宣傳力度，使學(xué)位評價的積極效應(yīng)有效發(fā)揮;其次，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)靈活性的原則，要使學(xué)位工作成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一劑良藥，促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量，繼而推動教學(xué)研究及改革，穩(wěn)步提高學(xué)位授予質(zhì)量。

4.2 完善學(xué)術(shù)水平評估制度，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)體現(xiàn)社會對應(yīng)用型人才的需求，本科畢業(yè)設(shè)計旨在提高學(xué)生綜合實踐能力，是高校教學(xué)和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是其學(xué)術(shù)水平的最直接、最準(zhǔn)確的綜合反映，是衡量學(xué)生是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)全面質(zhì)量管理中的“三全”原則：全員參與、全面質(zhì)量控制及全過程管理，要做好對畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)全過程的監(jiān)控，即要對畢業(yè)設(shè)計的整個過程從前期準(zhǔn)備、選題、開題報告、中期檢查到指導(dǎo)教師及評閱教師評審、答辯、成績評定、總結(jié)回顧各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。過程監(jiān)控可采用多種溝通方式如指導(dǎo)教師直接面談現(xiàn)場指導(dǎo)，或通過在線軟件進(jìn)行答疑，或讓學(xué)生以電郵、QQ群或微信群等方式及時匯報進(jìn)度，有效督促學(xué)生確保畢設(shè)質(zhì)量，不使畢業(yè)設(shè)計流于形式，切實有效提升學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能素養(yǎng)。同時制定嚴(yán)格的考評制度，指導(dǎo)教師須每周或每月提交一份指導(dǎo)工作報告，必須說明所指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)、取得的成績或收獲，指導(dǎo)中遇到的問題和解決措施。學(xué)生必須提供在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的成果，如畢業(yè)設(shè)計（撰寫論文）的進(jìn)度、發(fā)表的成果及獲獎材料或者能說明指導(dǎo)效果的材料等。學(xué)生還必須在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)上評價系統(tǒng)對指導(dǎo)教師作出評價，依據(jù)評價等級的高低，高校可對指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵或處罰。

4.3 建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊，完善教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

從根源控制質(zhì)量是全面質(zhì)量管理工作的重要特征之一，在高等教育領(lǐng)域，教師、學(xué)生分別作為教育活動的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的主體，是影響學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的根源。從學(xué)科特征來講，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力為核心，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定知識和實踐能力的應(yīng)用型人才。為避免與研究型高校完全趨同，突出“應(yīng)用型”特征的辦學(xué)特色，不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其教學(xué)團(tuán)隊要擁有更加深厚扎實的實踐教學(xué)能力及專業(yè)背景。首先高?？梢劳衅髽I(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研基地，共建教師實踐能力，完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制，同時，加強(qiáng)應(yīng)用型高校專業(yè)教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。其次建立教學(xué)激勵機(jī)制，完善教師分類管理及評價制度，針對教學(xué)崗位不同類別，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，制定具體考核標(biāo)準(zhǔn)。如通過開展教學(xué)質(zhì)量競賽樹立教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)、教學(xué)質(zhì)量人人受益的思想觀念，打造高效課堂，推進(jìn)教學(xué)方法、手段等方面的改革，以教學(xué)質(zhì)量推動教育、教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

4.4 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)管理，促進(jìn)高校持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展

根據(jù)實踐全面質(zhì)量管理理念，提升學(xué)位授予質(zhì)量，需加強(qiáng)學(xué)業(yè)、教學(xué)及學(xué)位授予的全過程管理。高校教學(xué)管理的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，可推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵抓手。伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來，高等院校不但要進(jìn)行教育創(chuàng)新，更要進(jìn)行教學(xué)管理的持續(xù)創(chuàng)新。構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)背景下的應(yīng)用型教學(xué)管理數(shù)據(jù)倉庫平臺架構(gòu)，整合目前依舊存儲于各部門如教務(wù)處、實驗中心、學(xué)生處、就業(yè)中心等的紙質(zhì)材料及計算機(jī)硬盤資料，圍繞學(xué)生主體教育采集處理數(shù)據(jù)，將選課、考試、成績管理及畢業(yè)、學(xué)位資格審核等各環(huán)節(jié)綜合集成，隨時關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個體的創(chuàng)新性實踐性能力的培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)高校教學(xué)管理是全面質(zhì)量管理PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)過程中的執(zhí)行階段。若應(yīng)用型高校對教學(xué)和學(xué)位管理工作中的每個環(huán)節(jié)都能做到全過程的管理，那么學(xué)位授予質(zhì)量將得到切實保障。

總之，我國高等教育大眾化發(fā)展歷程中，應(yīng)用型高校的主要任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。高等院校應(yīng)把提高質(zhì)量的目標(biāo)要求落實到人才培養(yǎng)全過程，并帶動高校師生積極參與質(zhì)量的監(jiān)督和管理，增強(qiáng)質(zhì)量意識，提升質(zhì)量競爭力，推進(jìn)建設(shè)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校在學(xué)位授予工作中引入TQM全面管理理念對提升學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量是可行的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量專門技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

課題項目：江蘇省學(xué)位與研究生教育學(xué)會立項課題（提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的影響因素及其對策研究，項目編號：XYH032）

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