基于學習行為的高校慕課課程優化研究

張樂

摘 要 隨著慕課課程在教育領域的普及，國內許多高校都開設了慕課網絡課程，與此同時慕課課程的上課效果卻不盡如人意。本文致力于通過對高校慕課用戶的學習行為的分析研究，找出高校學習者的學習的模式和特點，以圖書館信息素養課程為例進行改進研究，為高校慕課課程的組織模式的改進提供思路。

關鍵詞 慕課課程 學習行為 優化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.020

Abstract With the popularity of the course of MOOC， many university libraries make the course of MOOC for information literacy education， but the actual effect of the course is not satisfactory. Based on the study of the learning behavior of College learners， this paper takes the course of library information literacy as an example to optimized， hoping to improve the learning effect of the course of MOOC.?

Keywords MOOC; learning behavior; optimization

0 背景

慕課即大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses）簡稱MOOC。[1]自2012年，美國幾所著名大學如杜克大學等設立免費的網絡學習課程開始，慕課逐漸在教育領域流行起來。慕課的長處在于平臺工具資源多元化，開放的學習環境等方面。在此環境下，圖書館也把自己許多培訓課程如信息素養教育等制作成了慕課課程供高校的讀者學習，但在使用的過程中，由于圖書館的讀者的學習方式和習慣的不同，而現有的MOOC的課程設置在課程設計上不能滿足學習者個性化的需求，因此情形下的圖書館的慕課課程的改進研究十分必要。

1 高校信息素養課程主要內容

1.1 基本信息素養

主要培養學生對信息社會基本的知識和技能的了解和使用，包括（1）文獻檢索基本理論與利用：主要內容包括文獻檢索的基本知識，[2]主要工具書的使用，以及論文寫作指導等。（2）圖書館的資源和設施的利用包括圖書館的館舍，館藏的介紹和使用等。

1.2 專業素養教育

隨著網絡以及信息技術的發展，各種專業數據庫和專題數據庫資源成為高校大學生查找專業學術資源文獻的主要來源，所以網絡資源的檢索，計算機檢索原理，專業軟件工具使用以及國內外常用數據庫的介紹和使用成為信息素養課的重要內容。[3]

1.3 實踐與創新課程

這方面教育主要培養學生對有用信息檢索的實際操作和利用，以結合教師的教學研項目，專業課程實習、畢業設計論文為主，在教師的指導下大學生進行實踐研究。

2大學生慕課學習行為特點分析

高校讀者和大眾型讀者有這樣一些不同：從文化層度來說：高校的學習者有較好的教育基礎及綜合素質，如英語能力、自學能力等這比普通的慕課學習者有較大優勢。從學習能力角度看：高校的慕課學習者獨立解決問題能力，獨立思考和自制力很強，導致在學習過程中比普通人學習主動性更高，目的性更強，能夠保證足夠學習時間。而且由于很多高校把慕課課程作為選修課或者學分計算課程，所以在慕課課程的完成度上非常高。基于以上一些特點，高校的慕課學習者總體上對慕課課程的學習更有計劃性，知識點的選擇更有針對性，同時也因為這個原因他們對慕課課程是最不滿意的部分就是慕課課程的個性化設置。

2.1 課程注冊特點

研究發現高校的慕課課程從開始到課程結束一直會有的學習者注冊學習，但九月份注冊人數達到了最高峰，注冊人數遠遠高于平時，而到每個學期的末尾或者慕課課程快要結課也會有一個小高峰。這是因為9月份為高校開學和新生注冊時間，大部分高校學生要在這段時間選修自己的學分課程。而學期快要結束的時候由于有些學生會因為學分不足或者學校要求會產生大量注冊的情況。

2.2 ?視頻學習行為特點

視頻學習是慕課課程學習中獲取知識最直接的的方式，[4]看視頻的時間和行為動作能夠反映出學習者對課程的學習程度。研究發現在視頻觀看時間上，不同于普通學習者的片段型的學習模式，高校學習者更傾向于使用連續的時間內完成某門課程的學習，這是由于學生群體以學習為主的特性造成的。在觀看教學視頻時主要的動作包括快進，暫停，后退等，而高校學習者用快進和暫停較多，基于高校讀者的學習能力和基礎教育水平，可以猜想是由于慕課課件內容制作的不吸引人或者思考與課程內容相關問題造成的。

2.3 交互行為特點

慕課課程與普通網絡公開課的改進在于提供了同伴互助和溝通交流功能，通過這些方式來改善由于在線學習的時間和空間的局限性，來使學習者與學習者以及和教師有流暢的溝通交流。高校的慕課學習者對網絡和計算機使用有較高的水準，因此他們很樂于在網絡中回答不同學習者提出的疑問，同時在自己出現疑問時，也會熟練在各種交互工具中求助。但在研究中發現，當慕課學習者開始學習新課程的時候，一般會集中在新課程開始的當天和后幾天，而在其他時間則不會登錄平臺，導致了在其他時間交互平臺中的討論不多，參與的連貫性不夠。因此如何保持討論區中的學習者之間的持久的互動行為是需要思考的方面。

2.4 課堂練習完成特點

慕課課程由若干個基于知識點的小視頻和附屬在視頻后的小練習組成，當學習者學習完視屏接著就進入這個知識點的小練習中回答問題，這些結果計入最終的結業成績。高校的慕課學習者的課后練習的完成率和正確率都大大高于和普通的慕課學習者，這是由于課程的完成度對學分的影響以及學習者的水平有關。因此高校的慕課學習者從課程開始就能夠完成課程學習和完成課程練習直到結課，大部分都能夠通過課后考試獲得證書。

3信息素養慕課課程優化研究

通過對高校慕課學習者行為的研究，對高校圖書館的信息素養課程應從以下幾方面進行優化：

3.1 課程內容優化

首先要精簡課程內容，同時增加案例形式的實踐內容，以基本信息素養課程為例，將課程分為3大塊內容：（1）信息的來源：包括圖書館的基本館藏，購買的數據庫和設施的概況。（2）有效獲取信息：主要講授信息檢索的原理，使用的語言和技術，如何選擇檢索工具和信息檢索系統的基本要素等。（3）信息的組織與管理：教授信息的組織的工具和方法，針對相關研究領域的最佳專業的信息源的管理，以實踐法教授專業軟件的實際操作。（4）信息的利用：包括知識產權的概念，以案例的方式介紹版權的正當的使用和在開放獲取中的應用。

3.2 課程制作優化

課程制作優化應從以下幾個方面著手：（1）將基本信息素養課程3大塊內容再細分為9個小知識點，如：入館教育，基本館藏，設施位置，資源簡介，數據庫使用，信息檢索，文獻檢索，操作實踐等，每個知識點互相獨立，以知識樹的形式相關聯，并在課程表中提供直接的視頻鏈接地址。每節課程分別制作成不超過8分鐘的小視頻，便于學習者選擇學習。（2）在課程網站中提供知識樹目錄包括課程大綱、知識點組織、學習時長、課程講義、參考文獻等內容，使得學習者對整個課程有一個清晰的整體概念。（3）設置課后的試題庫，題型包括選擇、判斷、填空、改錯等多種類型，以降低課后作業的單調性。對于知識點測驗以獨立完成為主，而課程整體測試允許學習者以小組的形式協作完成。（4）增加提問模塊，老師可以以實時或者離線的方式解答學習者上課中的疑問。

3.3 課程活動優化

這方面需要加強是學生的互助和教師與學生的互動。目前的信息素養課程的交流方式主要是通過郵件和QQ等的途徑，除此之外教師應充分利用慕課的交流區和論壇等自帶的工具進行課程問題的解答活動，激發學生的學習交流興趣。在課程開始的時候可以使用組織線下的現場培訓或者設置選課課程的方式，為高校的學習者提供課程選擇的指導。加強操作指導，如專業信息素養中對軟件使用案例課程可以采取現場指導的模式，現場操作以增進教師和學生直接交流，增強慕課課程課程的實際學習效果。

3.4 課程評價優化

課程評價除了參考最終結業考試成績外，再加入過程評價，如以知識點測試和學習行為評判項目。以基本素養教育課程為例，將過程評判與期末測試相結合，其中每個知識點測試占40%，期末考試占50%，知識點視頻學習的完整度占10%，跟蹤學習者在慕課課程的整個過程的學習狀態與效果來綜合評價學習效果。

4結語

慕課的出現使大學生對于知識的獲取方式發生很大的變化，它對傳統的大學課堂教育帶來了改變和促進，但同時在交流和個性化方面有一定的缺陷.通過針對慕課學習者學習行為的進行研究，并基于研究結果完善和優化慕課的課程設置和教學模式，將對提高慕課課程的教學質量和學習效果產生有益的影響。

基金：江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于學習行為的高校慕課課程組織優化研究”（項目編號：2017SJB0024）

參考文獻

[1] 大型開放式網絡課程[EB/OL].[2019.4.29].https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E5%9E%8B%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%BC%8F%E7%BD%91%E7%BB%9C%E8%AF%BE%E7%A8%8B？fromtitle=MOOC&fromid=8301540

[2] 陸春吉.基于醫學生信息素養新內涵的MOOC課程設計研究[D].北京：北京協和醫學院，2017.

[3] 侯碩知.大學生信息素養課程建設研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2011.

[4] 王敏.基于行為日志數據的MOOC學習者學習行為分析研究[D].上海：華東師范大學，2016.