應用型本科院校動畫專業教學改革理論分析

[關? 鍵? 詞]應用型本科;動畫專業;教學改革

一、應用型本科動畫專業的人才定位

應用型本科的人才培養有著極為明確的方向，那就是就業。其教育內容、教育模式都是直接指向相關的工作崗位的。動畫專業和其他應用型專業相比，又有一定的特殊性，那就是除去要有較高的職業技能，還要有深厚的人文藝術修養，同時具備協調與合作的能力。

二、應用型本科動畫專業的師資建設

動畫專業的主導者和主力軍是教師，不僅承擔著教授課程的工作，還要對市場的需求有及時和敏感的認知，甚至需要具備一定的預見性，為引領動畫產業的發展做出一定的貢獻。因此，通過一些途徑提升教師的專業技能和綜合素質，是非常有必要的。學校應該為教師提供培訓和深造的機會，讓教師通過脫產培訓、半脫產培訓、學術研討、同行協作等方式，不斷提高自己的專業技術能力，促進知識結構的完善與更新。

三、應用型本科動畫專業的課程建設

國內的動畫專業起步較晚，最初的課程大多是從美術、傳媒等相關專業轉化而來的，近幾年，因為國家政策和資金的扶持，動畫專業得到了蓬勃的發展，但是相關的課程建設并沒有形成獨立而成熟的理論體系，目前國內普遍使用的項目教學法，可以被當作課程改革開發的基點。通過提取學習內容中的特點，設定為學習目標，然后由學生承擔整個學習的設計、實施與方案制定，以此提高學生實際應用能力。

（一）選擇內容，確定項目

使用項目教學法必須在課程開始之前進行充分的準備，并不是所有的教學內容都適合項目學習法，前期要做大量選擇與甄別的工作，以“具體翔實”為第一標準，盡量讓課程內容飽滿有張力，避免照本宣科。另外，專業的學習總是相通的，學生在收集整理資料的過程中，必然會涉及美學、技法等內容，一個項目通過連接成為一個體系，也有助于學習任務的實現。

（二）列明計劃，協作完成

確定項目后需要依據項目的目的進行合理的規劃，即列明教學計劃。考慮到學生是學習的主體，首先需要分設一些學習小組，每個小組以3～5人為宜，再把一個大的任務分組成為幾個任務，安排到各個組中。規定小組的完成時間和完成程度，但小組內每個成員的具體分工不再做詳細的要求。教師在學生完成組任務的過程中，要即興巡視、指導和監督，偶爾參與到小組的討論中，對于學生靈感的激發有積極意義。

（三）運行計劃，獨立思考

教師審閱完畢學生的作品，需要把作品和修改意見重現下發給學生。這一次的修改計劃由學生自行制定。其中應該包括組內進度、修改方式、修改分工等。教師的課程結合學生的興趣、特長、學能、技術水平以及課程的難易程度進行安排。例如一個學期的上機課和理論課的比例通常是5∶5，但隨著動畫設計在課程體系中所占的比例越來越重，機房操作課會相應增加。教師通常在機房操作課上不干涉學生的創作，只給予一些技術上的指導，讓學生通過獨立思考，形成個人的創作風格。

（四）討論結果，歸檔應用

教師分配給每個小組的項目任務完成后，每個小組都要在全班進行匯報與分享。小組可以用PPT、視頻、文本等多種形式展示成果、闡述觀點。然后教師在現場進行點評和指導，各個小組的項目需要打分，所以還會采用360度評價，由教師、本小組成員、其他同學分別打分，并詳細闡述給出的分數的理由，以及整部作品為自己帶來的感受，力圖讓整個項目在一種規范有序的框架下完成。給出的意見小組是否采納，決定權在小組自身。最后給出的分數，教師有70%的修正權，同時考慮作品完成的過程中，小組成員的學習態度和協作能力。

應用型本科院校伴隨著激烈的市場化競爭出現，在課程理念和教育模式上，更符合現代人才培養的規律和需求，因此堅持正確的人才定位，注重教育師資隊伍的建設，將學習內容和產業發展緊密地貼合在一起，推促動畫專業向著更加實用的方向發展，是當前專業較于應該思考的問題，也是人才實用化培養的關鍵所在。

參考文獻：

[1]高蕓蕓，李勇.應用型本科動畫專業“項目進課堂式教學”探究[J] 淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（4）：189-191.

[2]王進東.應用型本科高校動畫專業實踐教學改革探究[J].福建江夏學院學報，2016（6）：108-115.

作者簡介：姜文東（1983—），男，漢族，安徽省六安市人，講師，本科碩士學位，講師，工藝美術師，國家職業（技能）攝影師三級，主要從事動畫專業教學及科研工作。

作者單位：福州外語外貿學院藝術與設計學院動畫系