不對稱剪紙教學探析

黃麗

摘 要 本文以非遺剪紙進校園教學過程為研究對象，對吸引人難度大的不對稱剪紙教學進行探索研究，為非遺剪紙教學實踐提出有價值切實可行的教學路徑和方法，補充和完善現行剪紙教學方法和教學模式。

關鍵詞 不對稱剪紙 拷貝剪 局部不對稱剪紙

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.068

Abstract This paper takes the teaching process of non-legacy paper-cut into campus as the research object， explores and studies the attractive and difficult asymmetric paper-cut teaching， puts forward valuable and feasible teaching paths and methods for non-legacy paper-cut teaching practice， and supplements and improves the current paper-cut teaching methods and teaching modes.

Keywords asymmetric paper-cut; copy scissors; partially asymmetric paper cutting

十九大中明確指出中國傳統文化是中國特色社會主義文化的一部分， 2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統文化傳承發(fā)展工程的意見》。三峽旅游職院為了做好宜昌本土傳統文化的傳承，在校內成立了宜昌民間文藝傳習基地，設立了非遺大師工作室，結合學院學前教育特色專業(yè)，將剪紙作為傳承內容之一，把民間剪紙大師胡文英請進學校課堂，通過大師親自授課、師生到民間調研、課程有效融合、校園剪紙大賽等相關活動的開展，師生由民間剪紙課堂吸引，進而掌握剪紙技巧、創(chuàng)作剪紙作品、探討剪紙教學，一步步成為剪紙的內行人。

本文以民間藝人剪紙教學實踐為研究對象，總結出不對稱剪紙的教學方法，為非遺剪紙教學實踐提供一定的參考，同時對現行剪紙教學方法和教學模式做出補充和完善。

1 剪紙教學現狀分析

（1）教學中對稱剪紙占主導。剪紙不僅進入了大學課堂，也走進了中小學課堂，主講教師要么是本校教師，要么是外聘民間剪紙高手。本校教師負責授課，多選取剪窗花為教學內容，易教易學;外聘專家教學，課時有限，也多以對稱剪紙做為教學內容，關注度高更吸引人的不對稱剪紙僅是展示或演示，較少展開教學。

（2）“不對稱剪紙教學有難度，需要學生有一定的繪畫基礎。”這是很多人的看法，“如果畫不出要剪的圖案，更談不上剪”。其實有沒有繪畫基礎，決定了你是否會剪紙創(chuàng)作，沒有繪畫基礎的人，也能學不對稱剪紙，但只能臨摹不會創(chuàng)作。

（3）剪紙教師不專業(yè)，自身專業(yè)素質不高。很多興趣班剪紙教師都是其它專業(yè)教師兼職或者轉行過來的，沒有系統的學習過剪紙，對剪紙技能的掌握和教學心有余而力不足，不知道如何去教。

（4）對稱的剪紙多用剪的方式剪出來、不對稱剪紙大多用刻刀刻出來。很多人不會剪但為追求剪紙的效果，就選擇刻，刻易控制、好掌握，但累人傷神，刻紙也屬于剪紙的范疇，并且現代的刻刀有多種，刻能做到比剪更精細，但剪紙貴在剪，只有剪才是剪紙的樂趣與精髓所在，傳承必須傳承真正的技藝而不是形式。

我校在開始引入剪紙課時，結合學前教育專業(yè)特色將剪紙內容的教學重點定在剪窗花上，因為在幼兒園的教學中，僅有窗花是幼兒能夠掌握的，窗花大多是對稱圖形，需要先折后剪。我們就以這種對稱的窗花為教學重點，教會學生對稱折剪、五角折剪、六角折剪、八角折剪、二方連續(xù)折剪等，通過教學學生能夠很好的掌握各種窗花的剪法，剪的好的學生就會追問“不對稱的剪紙怎么剪？”圍繞這個問題我們進行了一系列的實踐和探索（圖1），首先得找出不對稱剪紙的難點。

2 不對稱剪紙的難點

結合不對稱剪紙創(chuàng)作的全過程：構思—單線草稿圖—雙線剪紙圖—剪刻制作—裝裱，分析得出不對稱剪紙的難點主要體現在以下三個方面：

（1）學生是否有繪畫基礎。有繪畫基礎決定了學生能否創(chuàng)作，能否將自己的想法，轉化為圖形，即單線草稿圖。

（2）剪紙圖的制作。草稿圖是單線，是不能直接用于剪、刻的，只有將單線的草稿圖轉化為剪紙的雙線圖后才能開始動剪刀剪，這一步是不對稱剪紙創(chuàng)作過程中極其重要的一步。

（3）是否會用剪刀和掌握了剪的技法。對于鏤空剪、月牙紋、鋸齒紋、水滴紋等各種紋樣的剪法是否掌握，沒有掌握剪的技法，就只能用刀刻。

3 如何解決不對稱剪紙中的教學難點

我校學習剪紙的學生是學前教育專業(yè)的學生，上過美術課，都有一定的繪畫基礎，畫對她們來說不難，如果不會畫的學生想要學不對稱剪紙，也是可行的，但只能臨摹不能創(chuàng)作。

剪紙圖的制作，我們主要采用講授法和練習法讓學生掌握該內容。將單線的草稿圖轉化為雙線的剪紙圖，并不是簡單的雙線勾一下，而是要考慮到陽剪的線線相連，即所有的線都要連結起來連綿不斷，不能斷開;陰剪的刀刀相斷，即陰剪內部不能再有圖案設計。在這一部分里，老師需結合例圖做很詳細的解讀，選取的不對稱剪紙例圖，最好有圖又有字，圖是不對稱的字也是不對稱的，逐一分析圖是如何連接的，字的筆畫是如何連接的、字與圖又是如何連接的，通過這樣的方式引導學生學習。然后再給一個簡單的單線草稿圖，讓學生試著去轉化，鞏固所學的內容。

如何讓學生掌握剪的技能，可以采用拷貝剪的方式，即一張白紙打印出剪紙圖樣，四角用訂書機固定在紅紙上，比著用剪刀剪。開始選取簡單的圖樣，主要鍛煉學生學會用剪刀。左手持紙，右手持剪刀，剪刀的方向保持不變，剪時左手隨右手剪刀剪進微微轉動紙張，以紙就刀。學會用剪刀后，再鍛煉各種剪紙紋樣的剪法，達到能夠熟練的運用剪刀剪出各種剪紙紋樣即可。

以上解決不對稱剪紙中教學難點的方法，我們在教學中進行了實踐，學生能夠制作出和窗花一樣質量的作品出來，并不像我們想的那樣難以學會。實踐證明只有不會教的，沒有學不會的。

4 不對稱剪紙教學過程：拷貝剪—拷貝剪部分改造—局部不對稱剪—創(chuàng)作剪

找到教學難點的解決辦法之后，我們按照不對稱剪紙創(chuàng)作的過程：構思—單線草稿圖—轉化為剪紙雙線圖—剪刻—裝裱的這一過程進行教學實踐，同時在5個班里按照這一教學內容實施教學，結果有一個班的學生有70%的作品都是學生用剪刀剪的，其它4個班的作品都是學生用刻刀刻的，后反思教學過程，用剪刀剪的那個班級，之前上過一次拷貝剪的課程，學生知道如何用剪刀，由此可見技能的掌握要先于構思，其它4個班的學生有了構思，但剪的技能跟不上來，學生急于見效果，不去練習剪，而選擇了刻的方式。

針對上述情況，要想學生掌握不對稱剪紙的精髓，首先必須利用拷貝剪鍛煉學生剪的基本功，然后再教學生創(chuàng)作的方法，即拷貝剪—創(chuàng)作剪，先通過拷貝剪練習剪的技能，待學生剪的能力提高后，再按照構思—單線草稿圖—雙線剪紙圖—剪刻—裝裱的這一過程進行教學，學生才能用剪刀剪出自己的作品。

在實施的過程中拷貝剪也有缺點，學生在練習后會產生依賴思想，從拷貝剪進入到不對稱剪紙的創(chuàng)作有難度。在這個過程中可增加過渡環(huán)節(jié)，可由全部臨摹的拷貝剪，逐步變?yōu)榘肱R摹半改造剪，如剪十二生肖的豬，僅讓學生拷貝剪下豬的外形，內部花紋裝飾自己創(chuàng)造;接著將不對稱剪紙分為局部不對稱和全部不對稱剪紙兩部分，先結合窗花進行局部不對稱剪紙的練習（圖2），如福字窗花，外層圖案對稱中間福字不對稱，學生先嘗試局部不對稱福字的創(chuàng)作，然后再進入全不對稱剪紙創(chuàng)作，這樣由淺入深自然過渡學生易于接受。

不對稱剪紙富有創(chuàng)造性，雖然教與學的過程都有難度，但學生有進步，老師樂教學生樂學。我校將剪紙引進學前教育專業(yè)課堂，民間剪紙大師親自授課、示范、表演，開闊了學生眼界，剪紙教師拜師與民間剪紙大師，學習剪紙，再將學習內容、過程、方法整理加工用于剪紙教學，在剪紙教學的實踐中探索行之有效的教學方法及策略，有效的傳承了非遺文化、提升了職業(yè)教育質量。

項目基金：2016年湖北省教育廳創(chuàng)新與發(fā)展“非物質文化遺產技能大師工作室建設項目（項目編號：XM-17_S42）”，項目負責人：陳紅，剪紙傳承技能大師工作室教學研究成果

參考文獻

[1] 袁代環(huán).有效地開展剪紙教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2] 蔡驍龍.剪紙工藝中的“剪”與“刻”及剪紙藝術中的創(chuàng)新思維[J].天工，2017.1.

[3] 王利.剪紙藝術進入中小學美術課堂的教學實踐探究[D].西安：陜西師范大學，2016.