基于初中歷史課堂觀察的幾點思考

陳甜

摘 要 筆者以洋務運動一課為例，嘗試從教學立意、內容與資源、問題設計、教學評價4個視角觀察，初探初中歷史課堂觀察。基于課堂觀察的思考，筆者認為批判性思維引入歷史課堂有助于實現“育人為本”的教學理念，有利于新課改的推進，是實現初高中銜接的有效途徑。

關鍵詞 課堂觀察 批判性思維

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.077

Abstract Taking the lesson of Westernization Movement as an example， the author tries to explore the classroom observation of history in junior middle school from four perspectives： teaching intention， content and resources， problem design and teaching evaluation. Based on classroom observation， the author believes that introducing critical thinking into history class will help to realize the teaching idea of "educating people first"， promote the new curriculum reform， and be an effective way to realize the link between junior high school and senior high school.

Keywords classroom observation; critical thinking

隨著新課程改革的不斷推進，歷史課堂如何促進教師的專業化發展，落實歷史核心素養，真正實現“使全體學生都得到發展”的目標越來越成為歷史教師必須思考的問題。課堂觀察在改善學生學習、促進教師專業發展中有重要意義。

2017年11月23日，筆者參加了由中山市教研室組織的初中歷史課堂教學“同課異構”研討活動。此次同課異構的課題是部編人教版八年級上冊《洋務運動》，周佳和鄒進輝兩位老師從不同的教學立意出發，重構課堂。筆者選取了周老師所授課進行課堂觀察。

1 初中歷史課堂觀察的視角

華東師范大學教授崔允漷教授團隊提出：課堂觀察框架分為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，68個觀察點。根據課堂觀察框架，教師選擇觀察點時，可以根據需要形成“一人一點，多人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。崔教授等人提出的課堂觀察多采用量表、記錄單的形式，著重于對課堂進行定量的觀察。根據筆者的觀察體驗，歷史課堂過度注重定量觀察，易陷于“只見樹木，不見森林”的境地，不利于觀察者把握授課者的教學立意，也不利于觀察者做出即時評價。而宏觀上把握教學立意，這在歷史學科上是必要的。基于此，中山市教研員樓衛琴老師提出了課堂觀察四個視角——教學立意、內容與資源、問題設計、教學評價，宏觀與微觀兼顧，不局限于過細、過小之處，注重于定性觀察，使歷史課堂觀察中的可操作性增強。以下筆者將從教學立意、內容與資源、問題設計、教學評價4個視角觀察，進行分析。

1.1 教學立意

教學立意是一節課的主題，即“魂”，它決定著一節課的高度和深度。洋務運動一課的課標要求是：了解洋務派為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業，初步認識洋務運動的作用和局限性。周老師在備課時進行新舊教材對比，他關注到舊教材中關于“洋務運動是一場失敗的封建統治者的自救運動”這一結論在新教材中被刪除了，換之以這樣的表述：“洋務運動是中國歷史上第一次近代化運動”，“沒有使中國走上富強的道路”，對洋務運動的評價表述更趨于客觀。于是，他在立足課標、對比新舊教材差異的基礎上，確定本課的立意：通過運用多則材料，創設與歷史對話的情境，讓學生對洋務運動的評價有自己的態度，并能夠邏輯清楚的表達出來。

為凸顯這一立意，課堂聚焦于“眾說紛紜話洋務”這一環節。學生不迷信于書本現成的結論，而是通過解讀主題材料，形成自己的觀點，并大膽表達出來。那么，這一教學立意是否“合乎邏輯，合乎學情”呢？答案是肯定的。學生被調動起來了，積極舉手發言，課堂現場討論熱烈，觀點在各種不同聲音的碰撞、交融后形成，有助于培養學生的思辨能力。

1.2 內容與資源

歷史是現實與過去之間無止境的對話，學習歷史應有“理解之同情”的態度。周老師設計了三個環節，分別是“內外交困如何破——背景”、“自強求富辦洋務——概況”、“是非功過從何說——評價”。教學過程中，周老師著力在評價一環，從史學界的綜合評價到學生“眾說紛紜話洋務”。“眾說紛紜話洋務”是本課的重點，也是亮點。通過呈現四組沖突性的材料，采用小組合作的方式，學生根據材料談觀點，不同的聲音在小組內碰撞，學生對洋務運動的認識日漸豐富、多元。從材料—觀點—表達，凸顯了立意，促進學生史料實證核心素養的養成。

周老師結合洋務運動的內容，設計了四個主題材料，分別是近代軍事工業、近代民用工業、近代新式教育、近代新式海軍。選材范圍廣，有報刊資料，名家著作，還利用了課本上的“相關史事”。在“相關史事”的運用中，筆者認為周老師節選的一部分材料偏于概括性，如“存在官僚衙門的惡習”，“生產成本高”，“效率低下”這樣的結論，學生直接可以從材料中找到，思考的空間不足。筆者認為此處選取洋務運動期間創辦的某個軍事工業的經營、運作的史實描述材料更佳，如以福州船政局為例，局內人員的“薪水工食”占全部經費的80%等具體材料說明軍事工業存在的局限性。另外，在近代民用工業這一主題中，可以補充課本中“相關史事”，這一材料介紹了輪船招商局成長史：因長期使用官款發展迅速，從成立之初只有3艘輪船發展到30多艘，1873年至1893年，獲利白銀600多萬兩，但大都歸入李鴻章等人的私囊。這一則材料的補充，可以讓學生理解民用工業陷入困境的原因：不僅因為外資擠壓，還因為封建制度下內部的腐敗管理。

1.3 問題設計

問題設計是對學生學習情況的全面把握和分析下進行的，基于問題的學習主要目的是幫助學生發展思維，提高解決問題的能力和學習技能，使學生成為獨立自主的學習者。對于問題的設計，教師通常會在教學目標的指引下遵循針對性原則，給學生思考提供較為明確的方向。周老師打破常規固定設問的方式，采用“表達你的觀點”這樣開放性的設問。剛看到設問形式，筆者心中有些擔心，如此寬泛自由的設問，學生會不會無從下手，設問能夠起到很好的效果嗎？周老師的課堂給出了回答，他在學生解決問題前，適時提出材料—觀點—表達的方法論指導，引導學生透過多元的材料形成自己的觀點，這樣，學生就不會摸不著方向，全體學生都能有話可說，思維大大擴寬了，課堂參與率高。

通過聚焦主題的開放性問題設計，學生的思維在合作探究問題的過程中不斷“激活”，各種不同的聲音在小組內、課堂上分享、碰撞，慢慢形成了他們對洋務運動自己的“態度”。當然，筆者認為學生的精彩展現與周老師長期的課堂訓練是密不可分的，若不進行長期史料實證方法性指導，貿然采用從封閉、單一的設問形式直接跨越到如此開放自由的設問，效果將會大打折扣。

1.4 教學評價

有人說：現今的教學評價應兼顧認知、情意和技能三個層面，教師宜朝著多元化教學評價發展，方可更適切地評價學生在各項學習上的表現。周老師的課堂評價告別傳統的紙筆測驗形式，而是采用多樣的評價方式，有小組合作探究、學生分享觀點、專家評課等多種方式。觀課現場圍繞“眾說紛紜話洋務”一環，學生大膽說出了各自的觀點，周老師面對學生的回答，給予了充分的肯定與鼓勵。他關注并保護每一個不同的聲音，他起初的設計是每組派一名代表展示小組觀點，而后發現同一組內還有學生有其他見解，周老師也給予這些學生充分表達展示的時間。當學生的思考停留于表面，難以繼續推進，周老師適時給予引導與點撥，而不是將結論強力推出，這樣平等寬松的師生互動氛圍，學生的知識、能力得到提升。

2 基于初中歷史課堂觀察的思考

通過對周老師洋務運動一課的課堂觀察，筆者發現周老師的課堂雖然沒有花樣百出，卻有一份沉淀的重量，是一節有意義的示范課。無論是教學立意、內容與資源，還是問題設計和教學評價，無一不彰顯著批判性思維的魅力。

（1）批判性思維引入歷史課堂有助于實現“育人為本”的教學理念。《全日制義務教育歷史課程標準》（2011年版）明確提出：歷史課程要充分體現育人為本的教育理念，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。歷史課程理念由過去“知識為本”轉向“育人為本”。批判性思維引入歷史課堂，讓學生不再“人云亦云”，而是在史料實證的基礎上形成自己的“態度”，在求同存異的課堂中學會“質疑求真”，學會“合作寬容”，體現“育人為本”的理念。

（2）批判性思維引入歷史課堂有利于新課改的推進。新課改要求實現課堂教學方式的轉變，告別過去教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，采用“教師引領啟發，學生為主體” 的教學方式，批判性思維引入歷史課堂正是推進這一轉變的助力。多樣的內容與資源，發散開放的問題設計，多元的評價方式，課堂真正成為學生的陣地。教師不以灌輸的方式硬性要求學生接受教科書對歷史的解釋，而是讓學生通過小組合作，觀點分享去質疑、求真。批判性思維引入歷史課堂，師生平等互動，各種不同的聲音得以展示，學生在這個過程中達成了知識與能力的目標，更進一步提升了自身的價值觀素養。教師對學生不理解的材料適時點撥、釋疑。整個學習過程中，教師充當的是學習活動的組織者、引導者、合作者。

（3）批判性思維引入歷史課堂是實現初高中銜接的有效途徑。現實中不少學生感嘆，初中歷史很簡單，一入高中就學不懂了。這是初高中學習脫節所致。初中是通史體例，是基礎;高中是分模塊學習，是提升。初高中脫節是因為“地基”不牢，多數時候初中學習則簡單定義為機械的記憶知識點，對歷史核心素養的落實欠缺，學生缺乏學習歷史的思維，自然一入高中，就覺得特別難，根本不知道如何去思考。批判性思維是學生學習歷史應有的態度，將其引入初中歷史課堂，學生會漸漸形成歷史思維，理解認識、評價歷史事件可以從多方面多角度思考，這與高中的學習正是不謀而合，實現有效銜接。

基金項目：中山市教育科研2016年度青年項目——《初中歷史史料教學與微課融合——以南頭初中歷史課堂實踐為例》研究成果（項目編號：D2016019）

參考文獻

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 樓衛琴.將批判性思維引入歷史課堂觀察——以觀察陳昂老師的“商鞅變法：強國之道的再省思”一課為例.中學歷史教學參考，2017（9）.