不同生源中高職銜接人才培養效果的比較研究

宋玲 徐廣舒 吳志強

摘 要 隨著江蘇高考人數的逐年減少，招生模式的多樣化，決定了高職院校生源的多樣化。本文比較分析了單招、普招和“3+3”中高銜接三種不同生源的人才培養效果，積極探索了相關的整改措施。

關鍵詞 中高職銜接 建筑工程技術 不同生源

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.084

Abstract With the decrease of the number of college entrance examinations and the diversification of the enrollment mode in Jiangsu Province， the diversification of the source of students in higher vocational colleges is determined. This paper compares and analyses the effects of talent cultivation of three different sources of students： single enrollment， general enrollment and "3 + 3" middle-high cohesion， and actively explores relevant rectification measures.

Keywords connection of secondary and higher vocational education; construction engineering technology; different sources

0 前言

隨著社會經濟的發展，建筑產業轉型升級需要，現代建筑業需要掌握新技術、新工藝、新設備，能利用信息化、現代化手段和方法精細化組織工程建設，具有較強動手能力的一線高端技能型人才。而構建新的職教體系，已經成為推動經濟發展，緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發展職業教育。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

在我國中職畢業生大多剛滿18周歲，心智還未完全成熟，沒有做好工作的準備，進入建筑行業容易被建筑行業的高強度、大體量嚇住。加上中職文化層次偏低，再學習能力有限，執業資格很難通過，難以上管理崗位，最后只能放棄這個職業。

1 不同生源中高職銜接模式概述

我校大專部主要生源來自高中統考，隨著江蘇省高考生源越來越少，加上本科院校擴招，高職招生壓力比較大，2014年開始提前招生，2016年學校開始大量省外招生，這些都決定了高職生源組成多元化。

從2008年我校建筑工程技術專業招收省內對口單招的中職學生開始，陸續與如皋一職中開始合作“3+3中高職銜接”項目，與南通大學合作“3+2專本銜接”項目，與南通大學合作“4+0”高職本科項目。并且與南京工業大學多年來合作“專接本”和“專升本”。建筑工程技術專業的升學通道已經打通，很好的實現了學制上的銜接。以下是近年來對口單招人數占比分析，具體如表1所示。

從表1中可以看出，對口單招學生占比逐年增加，普通招生人數逐年減少，招生形式開始多樣化，這就決定了我們不能延用之前針對高中統考制定的教學計劃，要根據不同生源進行改革，下面就我校目前的改革成效進行分析，為以后的改進方向提供參考。

2 單招與普招不同生源人才培養效果比較

雖然招生形式多樣，但招生的來源就兩類學生，一類來自普通高中，一類來自中等專業學校。建筑工程技術屬于工科學科，在本科升學、研究生升學考試科目中都有數學課程，由此可見，數學課程成績的好壞是再升學能力的一個重要體現。下面分別在每級對口單招和普招中選擇一個班的數學成績做相應分析，如表2所示。

從表2可以看出除了08級，其他幾個年級普招成績均高于單招成績，說明單招學生數學基礎不如普招學生，對數學這門邏輯性比較強的學科自學能力的差異也體現出來了，對于從中職升學上來的大部分同學來說，再繼續升學并不是很容易，他們也更傾向于就業。

表3選擇了其中一屆單招和普招學生的幾門專業核心課程平均分進行比較。通過科學數據分析，結合走訪學生和任課教師，對2015年教學計劃作出調整，單獨制定對口單招教學計劃。由于對口單招學生升學考試主要考核建筑力學和建筑制圖，在中職階段學習得比較深入，因此將“建筑制圖”和“建筑CAD”兩門課程合并成一門“建筑制圖與CAD基礎”，將“建筑力學一”和“建筑力學二”合并成一門“建筑力學”，減少“工程測量”課程課時，增加“工程測量實訓”課時，專業課減少的課時增加到高等數學中，由原來的高等數學分成高等數學（一）和高等數學（二），分兩學期上。

3 “3+3”中高職銜接與單招人才培養效果比較

我校“3+3”中高職銜接項目是2013年開始招生，由高職院校組織中職院校、高職院校以及參與企業一起，在招生之前依據中高職的不同人才培養目標，分階段單獨制定一體化的教學計劃。將六年的課程設置為文化基礎課、專業平臺課、專業拓展課、選修課以及崗位適應訓練課程。“3+3”中高職銜接與對口單招相比，中高職院校在制定課程體系方面有了一定的自主性。

文化基礎課部分除按照教育部、江蘇省教委有關規定執行，在中職階段增加數學和英語課時，高職階段與普招班相同。專業平臺課程要滿足對口單招報名系統考試要求，將建筑制圖與識圖、建筑材料、房屋建筑構造三門課程只在中職開設。工程測量、建筑力學、建筑施工技術、建筑工程計量與計價、工造價軟件應用在中職和高職同時開設，將這五門課程設計成中高職一體化的課程、制定詳細的教學大綱，組織技術力量編寫一體化的教材，使得這五門課程在中高職既相互獨立，又聯系貫通。其余專業平臺課程以及專業拓展課程均在高職開設。

崗位適應訓練課程中認識性實踐訓練前移、專業計算性實踐訓練后移。例如建筑工程專業認識實習放到中職階段，施工組織設計放到高職階段。比如工程測量的教學在中職階段注重儀器的使用，高職階段采用項目化教學。

4 改革建議

（1）夯實文化基礎課，優化專業課結構。中高職學生與普招學生相比，就是文化基礎課弱，再學習能力不如普招生，鑒于這一點，中高職銜接班級不管是在中職，還是在高職都應該加強文化基礎課程的學習。同時分析中高職階段人才培養目標，分段設置課程，對兩階段都必須有的課程要進行一體化設計，編寫一體化教材，使教學內容有遞進關系。

（2）嚴格選拔機制、將“思政”融入課程。中高銜接最核心的問題是課程體系的建立，而課程體系關鍵壁壘是各自為政，“3+3”中高銜接項目已經很好的建立了一體化的課程，打破了各自為政的格局，但是對學生的培養效果并不比單招有優勢，問題就在于學生不能主動學習。怎樣讓學生主動學習，專業老師的任務除了教書之外還必須將“思政”內容引入專業教學，從思想上、政治上改變學生的學習觀、價值觀，變被動學習為主動學習。

（3）直通學徒制，打通“學習-就業”通道。中高銜接的學生，在校學習本專業的時間太長，長時間的理論學習讓學生失去了積極性、主動性。與學徒制模式結合，將理論性比較強的專業基礎課程和部分專業核心課程安排在前4學年。中間1.5學年時間到工地實習、安排企業課程。最后半年時間再返回學校，在有專業實踐的基礎上學習剩下的專業課程，完成畢業設計。經過“理論—實踐—理論”循環，學生在工地能學以致用，理論指導實踐，回到學校又能查漏補缺，用實踐來驗證理論，通過這樣的循環，能調動學生的積極性，讓學生工作有激情，學習有成就感。

參考文獻

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