在深度閱讀中實現學生與大師的對話

[摘要]魯迅先生的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作，具有深遠的文學價值和批判價值。為激發新時代的高中生對經典小說的閱讀興趣，在深度閱讀中實現與大師的對話，筆者帶領學生進行了對經典小說《阿Q正傳》的閱讀賞析。通過情境導入，引發學生對人物命運的關注;文本深入，引領學生在深度閱讀中讀懂人物;生活引入，引導學生建構獨立完整人格。

[關? 鍵? 詞]小說賞析;深度閱讀;對話;學生;語文核心素養

《阿Q正傳》是魯迅先生的代表作。阿Q是文學大師奉獻給世界文壇不朽的藝術形象，具有永久的藝術魅力和批判價值。如何引導學生在深度閱讀中實現與大師的對話，弄懂“精神勝利法”的含義，了解阿Q形象的典型意義，理解魯迅先生的創作意圖，感受魯迅先生的高貴情懷，筆者做了有益的嘗試。

雖然教材只節選了小說的第七章和第八章，但課文篇幅相對較長，反映的時代距離學生較遠。在授課時我致力于化難為易，化整為零，運用信息化教學手段輔助教學，使學生能夠順暢地閱讀經典，對話魯迅。通過這種方式培養學生對嚴肅文學、經典小說的閱讀興趣，促進學生的語文核心素養不斷提升，進行立德樹人的教育。

高一學生喜歡小說的文學樣式，也對小說的文體特征有一定的了解。但他們熱衷淺表性的閱讀，不喜歡深入思考。基于他們的年齡特點和閱讀訴求，他們對魯迅小說興趣不大，對阿Q這樣的人物形象難以理解，甚至有可能質疑這一人物形象的合理性和典型性。他們頭腦比較靈活，具有查找運用資料能力，能夠通過學習平臺完成預習，樂于進行小組合作，因此鼓勵學生自主學習、合作探究?；趯W生的認知水平和學習實際，我確定了四個學習目標：分析環境，把握小說情節，感知文本內容;品讀片段，分析人物心理，了解“精神勝利法”;合作探究，探尋悲劇根源，理解創作意圖;感受作者深沉的悲憫情懷，理解阿Q形象的典型意義。

一、情境導入，激趣入眼，引發學生對人物命運的關注

授課伊始，筆者播放自制的flash動畫“Q型小人物”：鏡頭1.一個圓圈緩緩滾入鏡頭，定格;鏡頭2.圓圈漸變為字母Q：鏡頭3. 字母Q漸變為阿Q漫畫頭像。并配以這樣的導入語：“有一個人，他沒有家庭，沒有土地，沒有住房，沒有固定的職業，甚至沒有姓和名。就像這個圓圈，空空蕩蕩，一無所有。他為人的尊嚴、價值幾乎等于零。他的癩痢頭上拖著一條細黃的辮子就像字母Q上的小尾巴，他就是‘阿Q。”他究竟是個什么樣的人？有著怎樣的人生故事？以此引發學生對人物命運的關注，激趣導入。

二、文本深入，解讀入腦，引領學生在深度閱讀中讀懂人物

教師引領學生逐步解讀文本，通過“阿Q與未莊”“阿Q與精神勝利法”“阿Q與辛亥革命”“阿Q與魯迅”四個環節實現深度閱讀，從而對話大師，讀懂人物。

第一個教學環節——“阿Q與未莊”。教師引領學生分析環境，要求學生根據預習學案，交流答案：1.阿Q故事發生的時間、地點：黑暗腐朽的清末、封閉愚昧的未莊。2.將文中人物分類：地主階級（舉人、趙太爺、趙秀才、假洋鬼子等）、 地主階級的幫兇（趙司晨、趙白眼等）、同樣愚弱的國民（王胡、小D、未莊男女）。認識到阿Q是這一典型環境中的典型人物——腐朽黑暗社會的最底層勞動者，有著深深的時代特征和階級烙印。

第二個教學環節——“阿Q與精神勝利法”，包括“理情節”“析人物”“知病因”。首先由一名學生根據預習學案，并借助課件上的漫畫提示，復述小說情節，進一步熟悉文本內容。接著對照預習學案，師生合作探究：阿Q面對革命的態度變化。引領學生通過品讀重點片段，了解阿Q性格特征——精神勝利法。1.賞析語言描寫。學生觀看《阿Q正傳》電影片段，分角色朗讀相應文段，思考：阿Q當時是怎樣的心情？他為什么會“飄飄然”？師生總結：阿Q在想象中自高自大，自我膨脹，感受到滿足與勝利。2.品讀心理描寫。學生齊讀阿Q關于革命幻想的文段。引導學生討論他具體的幻想內容。得出結論：殺仇人、搶東西、搶女人。他要殺仇人，因為他在現實中受盡欺凌;他要搶東西，因為他一貧如洗;他要搶女人，因為他孤苦一人。至此，師生達成共識：面對現實中的屈辱和失敗，阿Q只有在幻想中取得精神上的勝利和滿足。3.分析動作描寫。引導學生品讀阿Q投靠假洋鬼子時的三處動作描寫，感受阿Q在假洋鬼子面前的奴性心理和屈辱狀態。結合前文“飄飄地飛了一通”進行對比分析，從而認識到阿Q只有在幻想中才能擁有勝利和滿足的感覺，現實中的阿Q則是自輕自賤、奴性十足。至此教師引導學生“知病因”，使之逐步認識到阿Q的病態心理——“精神勝利法”。阿Q總是用幻想來自我麻痹，來逃避現實。而這種幻想對他沒有任何幫助，反而使他無辜受害。

在“阿Q與精神勝利法”環節中，教師引領學生與文本對話，運用“聽其言、觀其行、察其心”的人物賞析方法，分析阿Q面對革命的心路歷程，了解到阿Q是典型的“精神勝利法”患者、國民劣根性的代表人物。同時，學生從阿Q現實與幻想的差異中感受人物可笑之中的可憐、可悲。

第三個教學環節——“阿Q與辛亥革命”。阿Q向往著革命，卻在這場革命中喪了命，那么阿Q的出路究竟在哪里？教師引導學生分組討論，合作探究：1.這場革命是什么革命？2.阿Q眼里的革命什么樣？3.如果阿Q參加了革命會怎樣？

通過小組合作探究，師生討論，得出結論：1. 辛亥革命是一場不徹底的反帝反封建的民主革命。辛亥革命雖然推翻了清朝統治，結束了中國的封建帝制，開啟了民主共和新紀元，但它把阿Q這些有強烈革命要求的農民拒之門外，反而對舉人、假洋鬼子等封建勢力采取了妥協、姑息的態度。可見，辛亥革命不屬于阿Q。2.在阿Q眼中，革命就是“造反”，就是“殺仇敵、搶東西、搶女人”。阿Q對革命的認知錯誤、偏狹，他根本不理解辛亥革命。3.如果阿Q參加了革命，他將會去實現他的革命幻想——“殺仇敵、搶東西、搶女人”，取代趙太爺，去欺壓、殘害小D、王胡之流。正如魯迅先生所說：“奴才造反做了主人之后，其橫暴、殘忍和擺架子，又遠遠在原來的主人之上;而奴才造反失敗，必然要瘋狂地屠殺和毀壞，自己不能擁有的東西，也不能讓別人擁有?！币虼耍也不能參加革命。

由此學生認識到阿Q是受侮辱受損害而不自覺的愚弱國民的代表。這些底層勞動者，囿于他們的階層和環境，像被囚禁在“一個封閉的黑屋子”里，愚昧無知，自私狹隘，沒有起碼的道德觀念，沒有正確的是非觀，沒有明確的階級意識。因此，辛亥革命救不了他們。

第四個教學環節——“阿Q與魯迅”。教師繼續引導學生深入思考：那么阿Q的出路在哪兒？教師點撥：魯迅先生一直關注農民命運：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”就像阿Q正當壯年，卻一貧如洗，最終做了砍頭示眾的材料。

學生討論后回答：阿Q要想改變悲劇命運，首先改變愚昧麻木的病態心理。師生達成共識：作者的創作目的就是畫出“這樣沉默的國民的魂靈”，“揭出病苦，引起療救的注意”，意在喚起 “絕望的反抗”，這就是魯迅先生為阿Q開出的藥方。

三、生活引入，感悟入心，引導學生建構獨立完整人格

課堂的最后環節是“阿Q與我們”。教師質疑：怎么理解小說結尾“據考據學家們說，阿Q還是有后代的，至今子孫不絕”？ 從而讓學生了解阿Q是世界文壇的不朽的藝術形象。阿Q的性格弱點既是中國現代國民性的代表，又是人性中普遍存在的弱點。阿Q這一典型形象，揭示了人類精神現象的一個重要側面，具有了超越時代、民族的意義與價值。最后教師播放自制的flash動畫“以阿Q為鏡明自身得失”，引導學生思考小說的現實意義，聯系生活，反省自身，從而不斷建構獨立完整的人格。

整個課堂氣氛活躍、節奏流暢，師生在深度閱讀中實現了與作者的對話，讀懂了文本，讀懂了人物，讀懂了作者，感受到了經典小說的思想價值和文化魅力，感知到獨立意識和理性思維的重要，感悟到魯迅對人性、對社會的深度思考，感念到先生的精神高度和高貴情懷。學生的語文核心素養在小說閱讀中得到了提升。

作者簡介：盧齊（1970—），女，漢族，上海人，工作單位：青島經濟職業學校;研究方向：中學語文教學;本科學歷，正高級教師。

作者單位：青島經濟職業學校