《鋼琴實踐》課程群建構(gòu)研究

張馮

摘 要：當(dāng)前國內(nèi)高校的教育教學(xué)改革已進(jìn)入深度階段，普通高校普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。專業(yè)課程群的建設(shè)是高校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵措施。近年來，各高校音樂專業(yè)不僅對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整并且對“創(chuàng)新性”新型課程進(jìn)行研究和建設(shè)。例如，湖北工程學(xué)院音樂專業(yè)“應(yīng)用性”實踐課程《鋼琴實踐》課程群的建構(gòu)研究，在教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上做大量的創(chuàng)新性舉措，深度探究如何通過建構(gòu)實踐課程群，實現(xiàn)高校音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；《鋼琴實踐》；課程群建構(gòu)；

在國家大力提倡普通高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校積極開展“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式、體制、機(jī)制改革與探索。普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點與焦點。

現(xiàn)有課程及其體系迫切的需要通過革新與創(chuàng)新，來適應(yīng)高校向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才方向轉(zhuǎn)型的需求。音樂教育專業(yè)畢業(yè)生目前就業(yè)形勢很不樂觀，其主要就業(yè)方向中小學(xué)音樂教師崗位但其實際需求量極為有限，大量畢業(yè)生只能自主就業(yè)從事社會音樂教育及相關(guān)的工作，畢業(yè)生僅憑學(xué)習(xí)學(xué)校現(xiàn)有課程獲取的相應(yīng)知識及接受的相關(guān)訓(xùn)練，是無法勝任當(dāng)前社會音樂教育的要求，難以成為出的“應(yīng)用型”人才。其次，通過分析研究音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)課程建設(shè)相關(guān)知識后，厘清了當(dāng)前音樂學(xué)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)問題之所在，意識到普通高校音樂學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)是需要建構(gòu)一個綜合、系統(tǒng)科學(xué)的課程體系與之相適應(yīng)。從音樂學(xué)專業(yè)特點出發(fā)建構(gòu)一個全新課程體系：既“應(yīng)用性”課程群。“應(yīng)用性”課程群是指需要綜合運用多種音樂理論知識和技能完成教學(xué)活動、并且具有極強“時實互動”性和實踐性的課程。

音樂專業(yè)的“應(yīng)用性”課程群是由《鋼琴實踐》《器樂實踐》《聲樂實踐》《舞蹈實踐》多個音樂學(xué)專業(yè)方向?qū)嵺`課程共同構(gòu)建起來的，每個方向的實踐課程又由多門課程組成。其中高校音樂專業(yè)“應(yīng)用性《鋼琴實踐》課程群構(gòu)建；鋼琴實踐構(gòu)建群是由《鋼琴實踐（一）》教學(xué)內(nèi)容為彈唱與伴奏（包括聲樂、器樂、舞蹈伴奏）、《鋼琴實踐（二）》教學(xué)內(nèi)容為小型樂隊編配與訓(xùn)練、《鋼琴實踐（三）》教學(xué)內(nèi)容為鋼琴重奏、《鋼琴實踐（四）》教學(xué)內(nèi)容為鋼琴啟蒙教學(xué)法。其中鋼琴的彈唱與伴奏是音樂教育專業(yè)中是最具有師范特色的課程，首先它是每一位中小學(xué)音樂教師，必須具備的最基本的教學(xué)技能，其次它可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、鋼琴實踐課程之《彈唱與伴奏》設(shè)計的混亂與開發(fā)的缺失

從國家指導(dǎo)文件層面來看，高等院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為教學(xué)目標(biāo)，《鋼琴實踐（一）》教學(xué)內(nèi)容既鋼琴彈唱與伴奏教學(xué)是中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一，在普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)都開設(shè)此類相關(guān)的課程。教育部頒布的2006年版《普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出；《鋼琴》課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)、課程實施過程及評價等方面進(jìn)行了規(guī)范要求的要求：1.課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能組織中小學(xué)課外音樂活動、能勝任鋼琴教學(xué)、能夠?qū)W習(xí)為歌曲編配伴奏的能力，掌握鋼琴演奏的一些基本教學(xué)方法。2.以培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力、視奏能力、即興伴奏能力和彈唱能力，學(xué)習(xí)最基本的旋律伴奏音型等為主要教學(xué)內(nèi)容。3.努力在教學(xué)實施過程中積極的調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)作能力，強調(diào)發(fā)揮他們本身的獨特個性，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用多門學(xué)科的知識提高他們的綜合素質(zhì)。4.將考核學(xué)生綜合運用鋼琴所學(xué)的能力，包括鋼琴演奏技巧 、即興伴奏能力以及教學(xué)過程中的實踐能力等作為課程評價的重點。2014年版《普通高校專業(yè)設(shè)置目錄指導(dǎo)》中，在藝術(shù)這個門類下專設(shè)音樂學(xué)與舞蹈學(xué)，在此下又分設(shè)了四個方向，包含了音樂表演、作曲與作曲理論、音樂學(xué)、與舞蹈學(xué)。隨國家教育改革后，不再單另設(shè)立音樂（教師教育）專業(yè)，可見是將這個專業(yè)泛化到大音樂學(xué)專業(yè)中僅僅成為一個方向。由于國家層面指導(dǎo)性文件缺失、矛盾，導(dǎo)致高校音樂學(xué)專業(yè)制定其培養(yǎng)方案開設(shè)課程的混亂，導(dǎo)致有些高校對開設(shè)《鋼琴實踐（一）》（彈唱與伴奏）這類課程很混亂，不知道如何開設(shè)這類課程，時常將彈唱與伴奏課程以鋼琴基礎(chǔ)課程來授課或反之：彈唱與伴奏課程主要內(nèi)容是為彈唱歌曲和為歌曲或舞蹈、器樂編配簡單的伴奏，而鋼琴基礎(chǔ)課程主要是提高學(xué)生的鋼琴水平。而《綱要》中沒有分析和指出這兩門課程的不同性質(zhì)，即彈唱與伴奏課程與鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容界定極不清晰。

二、鋼琴實踐課程之《彈唱與伴奏》教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴基礎(chǔ)課程和鋼琴即興伴奏課程在普通高校音樂專業(yè)都有開設(shè)了，在走訪一部分高校的老師以后，我們了解到，有些地方高校的老師并不是專職教授彈唱與伴奏課程的教師，有些甚至是由理論課程老師兼任，根本不具備彈唱與伴奏的教學(xué)能力，無法勝任教學(xué)，而真正專業(yè)的教師并且能勝任教學(xué)的老師則屈指可數(shù)。

鋼琴彈唱與伴奏這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生即興的創(chuàng)造性思維、歌曲的伴奏編配、能快速構(gòu)成準(zhǔn)確的和聲音型與音樂織體，做各種不同的旋律“變奏”練習(xí)。鋼琴基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生的鋼琴演奏水平，雖然這兩類課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有一定的差別，但它們卻密切相關(guān)，互相促進(jìn)。 目前，高等院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平普遍不均勻，以湖北工程學(xué)院為例：對一年新生進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析后，發(fā)現(xiàn)有80%的新生之前是沒有學(xué)過鋼琴的，只有15%的學(xué)生學(xué)過鋼琴，并且這15%的學(xué)生中學(xué)鋼琴超過一年以上的只有0.2%，而那14.8%的學(xué)生只學(xué)過一個月到半年的時間。由于這樣的問題導(dǎo)致同時開設(shè)鋼琴即興伴奏課程和鋼琴基礎(chǔ)課程時，其課程設(shè)置沒有合理化、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容混亂和無序，學(xué)生即興伴奏能力和鋼琴彈奏能力無法得到提高。

（一）課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)

《鋼琴實踐（一）》屬于“應(yīng)用性”課程，主要鍛煉同學(xué)們的綜合素質(zhì)。就目前高等院校的發(fā)展形勢來看，現(xiàn)在的鋼琴彈唱與伴奏課演變成了理論課，成了一人講多人聽，老師一個人在臺上講，全班學(xué)生坐在下面聽。鋼琴彈唱與伴奏課僅僅只講授伴奏的編配、音型與節(jié)奏型，教學(xué)內(nèi)容太過于單一化。并且課程設(shè)置時間也不足，鋼琴彈唱與伴奏和鋼琴基礎(chǔ)課程集中開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間不能得到充分的保證，同時在這兩門課程之間互相促進(jìn)的性質(zhì)以及能力難以表現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)即興伴奏的過程中，學(xué)生通過老師的演示以及講解之后，可以為新曲子的主旋律編配簡單的和聲伴奏，長期以來，學(xué)生總是習(xí)慣性模仿老師的音型伴奏，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，無法培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實踐和綜合運用能力，學(xué)生雖有一定的鋼琴基礎(chǔ)，但卻不能即興的在鋼琴鍵盤上彈奏一定的節(jié)奏音型。（二）對音樂知識和技能綜合運用能力不夠

鋼琴彈唱與伴奏要求綜合運用多門學(xué)科的知識，其包括了聲樂、鋼琴基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)和聲，曲式分析，視唱練耳等。但目前這些學(xué)科全部都由不同的教師分別來授課，而在彈唱與伴奏課程的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生主動將所學(xué)的各理論知識與鋼琴彈奏技術(shù)結(jié)合起來綜合運用比如：鋼琴即興伴奏教學(xué)過程還需要和聲的音樂理論知識。和聲學(xué)到和聲運用之間還缺少橋梁性課程，例如人民音樂出版的《和聲應(yīng)用教程》這本書就講述到這些問題，當(dāng)我們學(xué)完《和聲應(yīng)用教程》之后，通過課本，范例和以四聲部為主要形式的練習(xí)，獲得了和聲學(xué)的基礎(chǔ)知識。教學(xué)過程中闡述的和弦結(jié)構(gòu)方式、和聲進(jìn)行，和聲的規(guī)律等，是從大量的具體音樂作品中概括出來的，帶有較高的抽象性和濃縮性。因此學(xué)了和聲應(yīng)用教程，僅僅是對和聲學(xué)的原理與和聲基本技術(shù)的掌握，它同實際創(chuàng)作中運用的和聲，還有相當(dāng)一段距離。很顯然目前和聲學(xué)教學(xué)不能滿足即興伴奏教學(xué)實際的需要，也正是因為這些相關(guān)學(xué)科還不足于支撐鋼琴即興伴奏的教學(xué)，以致于在教授這門課程中，老師要占用時間去講授一些和聲以及其他相關(guān)音樂理論知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時間去學(xué)習(xí)即興伴奏。

（三）教材現(xiàn)狀

目前，關(guān)于鋼琴彈唱與伴奏課程的教材各式各樣，隨著彈唱與伴奏課程的改革與發(fā)展，課程教材也隨之多樣化。然而，更有實用價值的書籍并不常見，其中，大部分教材都脫離了“即興”這兩個字。目前，有教材特別多，但是比較有實用價值的就極其少，比如《輕松學(xué)鋼琴彈唱與伴奏》這本書，是由上海音樂學(xué)院出版的，主要突出的是“輕松學(xué)”這三個字，這本書最大的特點就是將左手的伴奏已經(jīng)固定下來了，主要針對的是初學(xué)者，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得簡單有趣。但是卻不能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一本書《鋼琴即興伴奏》上海交通大學(xué)出版的就相對要難一些，主要內(nèi)容包括了基礎(chǔ)和聲及編配，織體的常用音型，歌曲編配實例，內(nèi)容比較豐富一點，既有即興的靈動多變，又有相對的規(guī)范和章法，具有很強的適應(yīng)性和實用性。但卻缺乏了對學(xué)生的實踐操作能力，音型及節(jié)奏型都可模仿，不能凸顯出學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此選擇一本好的教材極其重要，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)技能和理論知識的高低來選擇不同的教材。

（四）現(xiàn)有的教學(xué)評價

目前，鋼琴即興伴奏課程評價內(nèi)容主要是考核學(xué)生的鋼琴演奏水平，伴奏能力以及學(xué)生的實踐能力。根據(jù)學(xué)生的上課的學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、學(xué)生的到課出勤率以及學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)做出相應(yīng)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是歌曲的節(jié)奏、音樂的表現(xiàn)力、和歌曲的流暢性以及歌曲伴奏的節(jié)奏音型等方面彈奏水平的高低來進(jìn)行評估。采用形成性評價與終結(jié)性評價，形成性評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、學(xué)生對課堂的積極性、學(xué)生的出勤率以及課外作業(yè)的完成情況。終結(jié)性評價是指期末考試成績、期中考試成績、最后評價的成績是以學(xué)生平時成績的60%與期末考試成績的40%相結(jié)合作為學(xué)生最后成績的標(biāo)準(zhǔn)。通常是走形式，考核內(nèi)容并沒有突出“即興”，這兩個字。大多數(shù)教師在期末考試的前一個星期就告訴了學(xué)生要考的曲目，并且還是隨堂考試，學(xué)生有充分的時間去準(zhǔn)備，但學(xué)生缺乏自身的創(chuàng)新以及即興的思考。

三、通過《鋼琴實踐》課程培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才

（一）課程設(shè)置的最佳學(xué)期

高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊，鋼琴即興伴奏和鋼琴基礎(chǔ)課程集中開設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大難以應(yīng)付倆門課程的練習(xí)量致使學(xué)習(xí)效果不佳，為此鋼琴基礎(chǔ)課程和彈唱與伴奏課程開設(shè)時間應(yīng)該重新設(shè)計。從課程設(shè)置來說，課程開設(shè)的時間要考慮到學(xué)生掌握音樂專業(yè)技能和音樂理論知識儲備實際完成情況。在第一學(xué)年的第一個學(xué)期應(yīng)該開設(shè)了聲樂和鋼琴基礎(chǔ)課程。鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)屬于音樂專業(yè)必修課程；在第一學(xué)年的下學(xué)期開設(shè)視唱練耳課程，加強學(xué)生的識譜、節(jié)奏以及首調(diào)與固定調(diào)的練習(xí)；緊接著在第二個學(xué)年的第一個學(xué)期應(yīng)該開設(shè)和聲基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)和聲的和弦結(jié)構(gòu)、聲部進(jìn)行以及四部和聲等一些理論知識；在第二學(xué)年的第二個學(xué)期，開設(shè)曲式分析課程，分析一些曲目，了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)以及歌曲的所表現(xiàn)出來曲式風(fēng)格，學(xué)習(xí)作品分析，掌握一些基本的曲式類型。學(xué)生通過多門理論和技能課程學(xué)習(xí)后，并且為之掌握后，才能開設(shè)鋼琴彈唱與伴奏課程。在第三個學(xué)期開設(shè)此課程，學(xué)生已經(jīng)掌握鋼琴彈奏技巧有了一定的基礎(chǔ)，通過多門課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練加強了識譜、視奏能力，能準(zhǔn)確為旋律編配和聲伴奏，以及能分析不同音樂的風(fēng)格，并且受到聲樂初步訓(xùn)練，掌握正確發(fā)聲方法和基礎(chǔ)演唱技術(shù)。 因此在大學(xué)第三學(xué)年的第一個學(xué)期開設(shè)鋼琴彈唱與伴奏課程是較為合理的。

（二）教學(xué)組織形式的改革

現(xiàn)在高校的鋼琴彈唱與伴奏課程演變成了理論課，成了一人講多人聽，老師一個人在臺上講，全班學(xué)生坐在下面聽。我們應(yīng)該利用數(shù)碼鋼琴接口與周邊電子設(shè)備相接，來提高鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)電子設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用數(shù)碼鋼琴教室，對大學(xué)生班集體進(jìn)行更全面的教授，每個學(xué)生都可以實踐操作，不僅能更好的傳授理論知識，還能讓每個學(xué)生運用到實踐當(dāng)中去，學(xué)生可以帶上耳機(jī)自由發(fā)揮自己的想象力，為歌曲編配更好的伴奏，還可以與同學(xué)相互交流，互相督促以及相互改進(jìn)。數(shù)碼鋼琴集體課為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺，提高了更好的學(xué)習(xí)氛圍，并且提高了學(xué)生對鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和實用型

高等院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為教學(xué)目標(biāo)，《鋼琴實踐（一）》教學(xué)內(nèi)容既鋼琴彈唱與伴奏課程是中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一，對中小學(xué)音樂教師來講在教學(xué)當(dāng)中首先能為小學(xué)音樂課本上的歌曲編配伴奏，我們以小學(xué)2012年小學(xué)一年級音樂課本為例進(jìn)行分析；總共有16首教唱歌曲；其中有一首欣賞歌曲，一首器樂欣賞曲目。教唱的歌曲中有14以曲式學(xué)中樂段形式出現(xiàn)樂段，占全部歌曲的百分之七十。進(jìn)一步分析；以一個樂段為基礎(chǔ)的歌曲為四首，句法關(guān)系為四句式的為八首。從調(diào)性上看，在全部16首歌曲中有九首歌曲為民族調(diào)式，占全部歌曲的百分之五十六；可見教唱歌曲都是以曲式學(xué)中“最基礎(chǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)同時強調(diào)民族性，并且顯示出“最基礎(chǔ)”結(jié)構(gòu)“最實用的”傾向，所以鋼琴即興教學(xué)重點是“最基礎(chǔ)”、“最實用的”、“最規(guī)范的”知識。

通過對教材的歌曲分析后明確歌曲要由樂段組成，掌握最基礎(chǔ)的曲式知識，為了更好的為課標(biāo)上的歌曲進(jìn)行改編配伴奏，要把曲式所學(xué)的音樂知識與即興伴奏相結(jié)合；學(xué)生學(xué)了和聲學(xué)課程之后，僅僅是對和聲學(xué)的原理與和聲基本技術(shù)的掌握，它同實際創(chuàng)作中運用的和聲，還有相當(dāng)一段距離。所以在具體即興伴奏教學(xué)中要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容如加入《和聲應(yīng)用教程》教學(xué)，其教學(xué)分為以下幾個部分，第一部分是“和聲音型與音樂織體”，正確組織音型中的聲部進(jìn)行，這是在創(chuàng)作中運用和聲必然要碰到的問題，如（旋律、低音、配器等）構(gòu)成織體。第二部分是“和聲節(jié)奏與小型曲式的和聲布局”，和弦的更換與和聲練習(xí)有很大的不同，有自己的規(guī)律，和聲節(jié)奏的更換不是一個孤立的現(xiàn)象，而是和樂曲的情緒、體裁、風(fēng)格、速度及曲式地位有直接的關(guān)系。諸如樂句、樂段的劃分。這些和聲知識在鋼琴即興伴奏中必須具備，并且必須運用到即興伴奏實踐當(dāng)中去，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多個音樂知識的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生正確的利用所學(xué)過的音樂理論知識運用到實踐操作中去，才能讓學(xué)生快速的提高彈唱與伴奏能力。

（四）教材的運用與創(chuàng)新

目前具有實用價值的訓(xùn)練伴奏的教材幾乎很少見，都是利用現(xiàn)有鋼琴基礎(chǔ)的教材來展開的教學(xué)，并沒有即興實用性的伴奏教材。要想提高學(xué)生的即興伴奏，一本好的教材是必不可少的，可以利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用。

1、教師可以通過對教學(xué)的過程分析，對現(xiàn)有教材的使用進(jìn)行創(chuàng)新：教師可以利用現(xiàn)有的簡單聲樂歌曲讓學(xué)生進(jìn)行變調(diào)；教師也可以利用車爾尼599這本教材中的短小練習(xí)曲讓學(xué)生進(jìn)行左手伴奏的創(chuàng)作。

2、對現(xiàn)有教材的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新：例如中小學(xué)音樂標(biāo)準(zhǔn)課本中的兒歌來進(jìn)行變調(diào)，利用聲樂歌曲的伴奏來進(jìn)行左手對調(diào)，把左手的旋律與右手的旋律進(jìn)行調(diào)換，加化學(xué)生左右手的平衡能力，訓(xùn)練學(xué)生在變調(diào)過程中的反應(yīng)能力；例如車爾尼第28條，把練習(xí)曲的右手音型節(jié)奏保持不變，改編左手的音型節(jié)奏。并且可以使用分解和弦相結(jié)合的伴奏音型來進(jìn)行改編，音型自如、靈活，左手的伴奏音型是4/4拍，我們可以利用4/4拍擴(kuò)大式柱式和弦伴奏音型來進(jìn)行改編，不僅讓學(xué)生發(fā)揮自己的即興能力，同時還訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴演奏技巧。

四、建立綜合性課程評價體系

當(dāng)前高校課程評價主要采用形成性評價與終結(jié)性評價，兩種評價方式都很難對鋼琴彈唱和伴奏做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。因此應(yīng)該對現(xiàn)有課程評價進(jìn)行重新設(shè)計。學(xué)生的上課平時成績、到課率、學(xué)生的課堂回課效率進(jìn)行評分以及即興伴奏最后的考試應(yīng)該以音樂會表演的形式進(jìn)行，而不應(yīng)該只是單純的考試，可以由多個老師進(jìn)行打分，學(xué)生一個一個進(jìn)行考核，也可以多人合作完成一首曲目，一個人彈奏，一個人演唱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生必定會對課程重視起來。不僅考察學(xué)生的即興能力，還應(yīng)考察學(xué)生對的音樂表現(xiàn)力，每個人對音樂的理解以及處理方式都會不一樣，在面對同一首曲目時，不同的學(xué)生對作品的分句也會有不同的見解，必須要有正確的音樂思維，這樣才能使伴奏更豐富，更具有表現(xiàn)力。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，鋼琴彈唱與伴奏課程對音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說最具有實用性，也是一門“應(yīng)用型”課程，現(xiàn)已成為各類高等院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門必修課，主要以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為教學(xué)目標(biāo)，它是現(xiàn)在中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一；也是最具有特色的一類課程，強調(diào)學(xué)生將音樂理論知識與演唱及鋼琴演奏技術(shù)綜合運用的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力以及鍛煉學(xué)生的實踐能力為教學(xué)內(nèi)容。彈唱與伴奏課程主要要求學(xué)生要多練習(xí)，多思考，多創(chuàng)新。

《鋼琴彈唱與伴奏》課程不僅需要學(xué)生不僅要掌握了鋼琴基本彈奏技能、基礎(chǔ)音樂理論知識、這些顯性知識，而且還要掌握了教育學(xué)等的相關(guān)的隱性知識，在實踐中運用利用這些理論知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”的人才。

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本文為湖北工程學(xué)院2017年度校級教學(xué)研究項目（項目編號：2017024）的成果。