校企協同"三位一體"培育"雙師型"青年教師的研究

劉小莉 孫靜霞 李勇

摘 要：高職教育承擔著培養技術技能型人才的重要任務，要培養高素質強技能的學生，必須先有的高水平的教師隊伍。青年教師決定著高職教育的成敗，加強對青年教師的培養，改善其知識結構和能力結構，提高他們的業務素質和專業工匠精神，對高職院校未來的發展和高職教育改革的深化具有重要的戰略意義。校企協同共育，對建設一支職業素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”青年教師隊伍來說就尤為重要。

關鍵詞：校企協同； 雙師型；三位一體

一、“雙師型”青年教師培育的背景

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。除了通過引進具有企業經歷的教師之外，如何提高現有教師的雙師水平是的“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。那么職業教師去哪些企業進行鍛煉、培養？又如何讓企業的能工巧匠更愿意來到職業院校任教？雙師型”隊伍建設一直沒有找到解決的有效辦法。

建設一支知識全面、實踐能力強、師德師風正的高素質“雙師型”教師隊伍，精力旺盛、可塑性強的青年教師是重點培養對象。從某種意義說，青年教師決定著高職教育的成敗，加強對青年教師的培養，改善其知識結構和能力結構，提高他們的業務素質和專業工匠精神，對高職院校未來的發展和高職教育改革的深化具有重要的戰略意義。

“雙師型”青年教師除了要具備一般教學能力，還應具備工程實踐能力（企業崗位項目實踐能力）。我們要面向企業一線培養技能人才，而生產一線的新技術、新工藝、新技能是不斷更新升級的，青年老師要到生產一線才能學習、掌握，而目前，教師到企業學習以及企業教師到校兼職任教的機制還有待完善。所以學校和企業建立一種動態的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業教育保證質量的根本所在。

二、雙師型青年教師培育的現狀

雙師型”教師是我國職業教育在教師專業化探索過程中對教師的核心要求。伴隨職業教育教師專業化的不斷發展，“雙師型”教師的概念在職業教育領域受到廣泛關注，并成為職業教育師資培養的重要組成部分。但長期以來，大部分高職院校只注重從管理者的角度開展“雙師型”教師隊伍建設，而很少從專業教師的角度，考慮他們希望得到什么樣的培養，結果導致培養工作費力不討好，影響了培養工作的績效。

“雙師型”青年教師的培養關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，能有合適的企業給青年老師提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能。因此“校企共建”“教師培養培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支職業素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”青年教師隊伍來說就尤為重要。

三、校企協同“三位一體”的青年教師培養模式研究

（一）“雙師型”青年教師教師培養目標分析

目前高職汽車專業青年教師對培養的需求各不相同，例如需要專業技能的提升，教學方法、授課技巧、信息化教學手段和教育教學規律的學習等。針對青年教師的培養需求，結合青年教師的知識結構和認知規律，校企協同互動有針對性的制定青年教師培養方案和兼職教師。

各職業學校要以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，在選送教師外出培訓的同時，制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業資格認定考核，在教學改革和專業建設中，培養專業課教師的專業技能和實訓指導能力，提高教師課程開發能力和現代教學技術的應用水平。

（二）探索校企共建“三位一體”的青年教師培養模式

在廣泛調研的基礎上，創新的青年教師培養方式，探索校企共建的培養模式。

1.建立企業專業帶頭人團隊，通過“雙拜師 ”引領青年教師成長。

聘請知名職教專家、技能大師為行業帶頭人，產業教授、能工巧匠為專業行業、企業帶頭人，教學名師為專業帶頭人，形成專業帶頭人團隊，通過“雙拜師”活動讓青年教師一對二進行拜師，即拜企業行業大頭人為師、拜校內專業帶頭人為師。提升青年教師教育教學規律，愛崗敬業、精益求精的專業情懷，以及立志成為大國工匠的職業精神。通過青年教師“雙拜師”計劃，以老帶新，新老結對，充分發揮經驗豐富教師與企業技術骨干優勢，引領青年教師快速成長，提升教學業務能力和技術技能水平。

2.校企合作共建青年教師培養基地，提升教學及技能水平。

建設校企人員雙向交流協作共同體，聯合校企合作企業，在已有校企合作項目的基礎上，共建針對青年教師培養的培訓基地【2】。基地將采取“學院+企業”模式，即學院作為牽頭單位和基地主體，吸納校企深度合作企業參加的方式。學院與企業發揮各自優勢，緊密合作，分工協作，充分利用校企合作項目的設備工具、學習資源和師資力量，快速有效的進行青年教師全方位的培養。各品牌校企合作項目的培訓師既是學校的老師又是企業的培訓講師，掌握先進教學理念和授課技巧，理論知識和專業技能較強，同時授課方式靈活多樣，請他們作為青年教師培養的授課老師，不同品牌間培訓理念擦出的火花和技術間的取長補短一定會讓青年教師收獲巨大。

通過校企合作項目，培養“雙師型”青年教師。以企業中新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，提高青年教師的專業技能，使之成為汽車專業的行家；提高青年教師的授課技巧，使之成為受學生歡迎的優秀教師。對接國際標準育人，與世界名企產教融合、校企合作，共建校內實訓基地，通過培訓教師取得國際師資認證。

借助校企合作品牌，鼓勵青年教師積極參加合作品牌生產服務一線崗位鍛煉。通過技術服務或采取掛職鍛煉、頂崗實習等方式進行實踐培訓，加強理論教學和實踐教學的結合，彌補青年教師企業工作經驗缺乏的弊端。嚴格要求專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務第一線進行實踐活動，努力培養“雙師型”青年教師。

3.聚焦資格證書，開展青年教師培訓。

一是對接“1+X”證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革，培育一批職業技能等級證書培訓教師。圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業資格認定考核，在教學改革和專業建設中，培養專業課教師的專業技能和實訓指導能力，提高教師課程開發能力和現代教學技術的應用水平。

二是通過組織青年教師參與企業崗位資格認證，取得崗位資格技能證書。促使教師掌握企業工作的崗位能力，提高技術技能水平，在青年教師中形成自我培養和相互評價共同提高的有效循環，加快青年教師專業理論知識和信息化教學手段應用的深入學習。

四、預期效果

通過校企協同共育，可系統的提高青年教師的專業技能和教學技巧，幫助廣大青年教師迅速成長，融入教學團隊，增強崗位榮譽感，讓高職院校更好地為社會、為企業培養高素質技術技能人才。同時解決青年教師培養過程中所遇到的問題，形成一套適合“雙師型”青年教師的長效培養機制，進而提高高職教育的整體水平。

參考文獻：

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作者簡介：

劉小莉（1982—），女，漢族，山東東營人，講師，碩士，主要從事汽車專業教學工作.