基于ADDIE模型的混合式教學(xué)研究

高雄英

一、引言

近年來，以移動技術(shù)為代表的普適計算機(jī)、泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展向生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及教育行業(yè)等各方面的滲透，信息技術(shù)推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新形態(tài)日益受到關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域掀起了一股創(chuàng)新教學(xué)模式的熱潮。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”我市也在積極打造“慧教育”，“讓每一個孩子都受到最適合的教育”是我們的理念。從目前的發(fā)展形態(tài)與趨勢上看，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信等新一代信息技術(shù)興起和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育也在蓬勃興起并迅猛發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)了大規(guī)模、開放性的教學(xué)資源，充實和豐富了教學(xué)資源。這種低成本的教學(xué)資源能夠容易獲得而且能滿足學(xué)習(xí)者的需求，能夠?qū)崿F(xiàn)多維度、個性化的教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代的背景和國家發(fā)展規(guī)劃的綱要導(dǎo)向下，教師們開始重新構(gòu)想教育改革理念，結(jié)合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索在互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，開展與課堂教學(xué)交叉的混合式教學(xué)，通過將面對面課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以混合式教學(xué)設(shè)計ADDIE模型為例，著重研究和探討混合式教學(xué)設(shè)計的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價這五個部分。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點

混合式教學(xué)（Blended-Learning）的概念最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來的。Bonk和 Graham 在《混合學(xué)習(xí)手冊》中對“混合式教學(xué)”下了定義，他們認(rèn)為：混合式教學(xué)實際上就是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介教學(xué)的新教學(xué)形式。目前國內(nèi)研究最具有代表性的是北京師范大學(xué)的何克杭教授、華南師范大學(xué)的李克東教授、上海師范大學(xué)的黎加厚教授等，他們對混合式教學(xué)的觀點是“混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與 E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來”“著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道”“教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。”

混合式教學(xué)就是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教與學(xué)的模式。這種模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行主動的探索和發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

三、混合式教學(xué)的研究分析

1.資源支持

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)興起和發(fā)展，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為在線學(xué)習(xí)掀開了新篇章，也讓更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)學(xué)到更多專業(yè)的知識提供了可能。

目前我市正在全力推進(jìn)慕課平臺教學(xué)，各學(xué)校都在搭建慕課平臺課程，成立教學(xué)團(tuán)隊，建立教學(xué)資源庫，以課程知識單元為單位，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，制作出標(biāo)準(zhǔn)化的課程視頻庫、素材庫。

在現(xiàn)代化移動互聯(lián)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)等技術(shù)手段的運用下，構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)習(xí)平臺，像東莞慕課平臺的推廣使用，建立全方位協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)資源的整合與共享，推動教學(xué)資源在高層次、大范圍上實現(xiàn)共享和交流。各學(xué)校通過建立協(xié)作聯(lián)盟，組織優(yōu)秀師資力量，組建專業(yè)團(tuán)隊，開發(fā)各自優(yōu)勢學(xué)科的課程資源，同時也避免了資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約大量的人力、物力和財力。另一方面通過專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)資源的收集、篩選、整理、加工，建立教學(xué)資源錄制的專業(yè)團(tuán)隊。教師們也可以通過搜集、自編或改制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前影響比較廣的有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、Moodle 移動平臺、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂和中國大學(xué)MOOC等。目前市教育局跟中國大學(xué)MOOC平臺合作購買了近100多門課程的使用權(quán)，為廣大教師和學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也為混合式教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)備保障

在這種大環(huán)境的驅(qū)動下，我市在打造市級慕課平臺，著眼于整合慕課資源。我校也在著力打造智慧校園，建立智慧教室和特色工作室，架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，完善教學(xué)管理平臺和建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為學(xué)生創(chuàng)造了混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

從目前對學(xué)生的設(shè)備調(diào)查來看，學(xué)生都是人手一臺智能手機(jī)，大部分學(xué)生家里具備手提電腦，這也為混合式教學(xué)的開展提供了必要的條件。對于沒有設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校也建立了多間網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室可供使用。混合式教學(xué)的開展也具備了BYOD（自帶設(shè)備）和校方提供設(shè)備兩者結(jié)合的設(shè)備支持。

3.教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教材和課堂為中心的教學(xué)模式。這種模式更多的是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心地位。混合式教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又突出了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識，把知識不斷加工運用的過程。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的開展。所以混合式教學(xué)的成功與否，很重要的一點就是教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是否合理直接影響到整個教學(xué)目標(biāo)的實施。

在開展混合式教學(xué)設(shè)計之前，教師們要考慮以下幾方面的內(nèi)容：

（1）混合式教學(xué)是否適合本學(xué)科開設(shè)的課程？

（2）混合式教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)設(shè)計的能力能否達(dá)到要求？

（3）混合式教學(xué)模式下，對于同一門課程，針對基礎(chǔ)不一的學(xué)生，能否實現(xiàn)個性化教與學(xué)？

（4）混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評價？

下面以混合式教學(xué)設(shè)計ADDIE模型為例，從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）這五個部分來開展。ADDIE模型具有聯(lián)系的、整體優(yōu)化的、動態(tài)的系統(tǒng)特征，可以更好地為設(shè)計、開發(fā)高質(zhì)量的課程提供借鑒和指導(dǎo)。

（1）分析（Analysis）

ADDIE設(shè)計模型的分析階段主要是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的分析。教學(xué)對象是指學(xué)生在知、情、意、行等方面的特點，具備的知識技能狀況，學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)對象為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)必須學(xué)習(xí)的支持性材料，知識的分類。教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動的媒介與載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障條件，混合式教學(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境配置，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及學(xué)習(xí)資源建設(shè)，學(xué)生可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備與環(huán)境配置。課堂教學(xué)活動環(huán)境需要支持合作、探究、實踐操作、展示、交流等教學(xué)活動的多功能教室。開展混合式教學(xué)的另外一個重要內(nèi)容就是利用目前的大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，跟蹤學(xué)生平時在平臺上的學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣等個性化特點，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計“點餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計（Design）

設(shè)計階段會形成很多的基礎(chǔ)要素，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)媒體選擇與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)，重點及突出措施，難點及突出措施。教學(xué)媒體選擇與教學(xué)策略設(shè)計指的是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、存儲媒體、傳輸媒體、顯示媒體、信息處理媒體;為促進(jìn)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，教師在制定教學(xué)策略時就要思考采取怎樣的任務(wù)驅(qū)動，才能實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計指的是課前在線自主學(xué)習(xí)活動與支持性資源設(shè)計，課中面對面指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動與支持性資源設(shè)計，課后學(xué)習(xí)任務(wù)與支持資源設(shè)計。學(xué)習(xí)評價設(shè)計過程性評價設(shè)計和終結(jié)性評價。過程性評價設(shè)計主要通過各種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中反映學(xué)習(xí)績效的有效數(shù)據(jù);終結(jié)性評價設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新評價方式。

（3）開發(fā)（Development）

開發(fā)教學(xué)單元主要包括編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，搜集直接可用的信息化學(xué)習(xí)資源，改制可用的信息化學(xué)習(xí)資源，自制必要的信息化學(xué)習(xí)資源。授課同一門課程的授課教師組成教學(xué)團(tuán)隊，對教學(xué)要素進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計教學(xué)過程。根據(jù)授課課程的教學(xué)要求和既定的理論和實驗課時量，把授課課程制作成電子教材，將內(nèi)容根據(jù)單元知識點劃分為若干個教學(xué)單元，每個單元涵蓋了教學(xué)知識點內(nèi)容。單元知識點的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定知識點數(shù)目，梳理教學(xué)資源并編輯制作視頻課件。視頻時間不宜過長，時長控制在5～20分鐘內(nèi)。

（4）實施（Implement）

實施分三個階段進(jìn)行：課前、課中、課后。課前要有任務(wù)驅(qū)動，課中同伴、師生之間答疑，課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行知識鞏固拓展。混合式教學(xué)方式的開展要根據(jù)課程的特點實施，不同的課程采取的方式也不一樣，教師要學(xué)會創(chuàng)建與發(fā)布課程內(nèi)容的具體策略，設(shè)計針對性的任務(wù)驅(qū)動項目，確保每個學(xué)生能夠主動參與。從培養(yǎng)專業(yè)技能人才的角度出發(fā)，提升學(xué)生的理論水平、提高學(xué)生的自主探索能力。采取混合式教學(xué)方式可有多種形式，如課下自學(xué)，課上輔導(dǎo)混合教學(xué)模式或者“先線下后線上”的教學(xué)方式、課前翻轉(zhuǎn)課堂等。結(jié)合學(xué)科課程的特點選取適合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。無論采取哪種方式開展，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索。在混合式教學(xué)形式下，教師是課程設(shè)計、規(guī)劃的主導(dǎo)者，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具以完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課堂，使用多元評價方法完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。

（5）評價（Evaluation）

評價是對于混合式教學(xué)設(shè)計方案優(yōu)劣的評價，通過實施課程考核方案，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷、訪談等方式搜集數(shù)據(jù)，了解教學(xué)實施效果，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)待改進(jìn)的地方，對各個步驟進(jìn)行檢視，迭代改進(jìn)。作為“產(chǎn)品級”的教學(xué)設(shè)計，要實現(xiàn)較好的教學(xué)效果和可持續(xù)發(fā)展，研究和探討教學(xué)設(shè)計就顯得非常必要。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計者和培訓(xùn)開發(fā)人員的一個通用過程框架，以ADDIE模型為指導(dǎo)，為混合式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性開發(fā)提供保證。

四、結(jié)束語

作為新時期下的教育工作者，我們更加要具備與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，接受新的教育教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，教學(xué)面向信息化教學(xué)推進(jìn)，教師必須充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用移動互聯(lián)設(shè)備，采用新型的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，以能力為本位，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自覺自主有目的地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“教學(xué)做”的融合。

責(zé)任編輯何麗華