后會計證時代中職會計專業(yè)教學改革的應對策略

彭蕓

會計從業(yè)資格證書，簡稱“會計證”，是會計人員從事會計相關工作必須持有的上崗證明。一直以來，會計證在中職會計專業(yè)教學的舞臺上發(fā)揮著重要的指揮棒作用，其通過率被作為中職學校會計專業(yè)辦學成績優(yōu)良的重要衡量指標。2017年11月4日，國家修改《會計法》，正式將“從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”，自此，會計證正式宣告退出歷史舞臺，一本曾經(jīng)輝煌無比、財會行業(yè)持證人數(shù)最多的證書，走過了幾十年的風雨歷程，落下了它的帷幕，令人感慨不已。面臨這項新會計政策的重大變更，必然給中職會計專業(yè)教學帶來新的影響和沖擊。因此，積極轉(zhuǎn)變思路，及時調(diào)整方向，推動教學改革，創(chuàng)新育人模式，變挑戰(zhàn)為機遇，就成為中職學校會計專業(yè)迫在眉睫的一項重要課題。

一、會計證時代中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不多元

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標大多定位為培養(yǎng)企業(yè)會計及相關崗位的一線人才，這一培養(yǎng)目標已逐步顯露出其局限性。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科技進步日新月異，大數(shù)據(jù)和人工智能時代的到來，傳統(tǒng)的會計工作已越來越多被人工智能取代，會計行業(yè)更多的是需求高素質(zhì)的管理和分析類人才，這也是目前導致眾多中職學校會計專業(yè)日漸萎縮的一個重要原因。會計證之所以退出歷史舞臺，讓更多的會計從業(yè)者考取更高一級的會計職稱證，提高會計行業(yè)的門檻，也是經(jīng)濟與時代發(fā)展的必然趨勢。

（二）課程設置不合理

長期以來，中職會計專業(yè)為了提升會計證通過率，在課程上緊緊圍繞《會計基礎》《初級會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》三門考證課程開設，考證課程所占比例過高、重復性較高，并偏向理論教學;而其他專業(yè)課程開設偏難、偏深、偏多，專業(yè)或?qū)I(yè)群實訓課程教學不突出，會計職業(yè)道德教學浮于表面，沒有對學生進行思想滲透;非專業(yè)課程開設缺乏創(chuàng)新性和拓展性，導致重考證、輕專業(yè)，重理論、輕實訓，重表面、輕教育，重知識、輕素養(yǎng)的局面，未能充分展現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點。學生名義上雖然考取了會計證，但實際上對會計專業(yè)知識一知半解，基本功薄弱，職業(yè)道德意識淡漠，文明禮儀、溝通表達能力和組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)較差，最終難以適應企業(yè)和社會的需求。

（三）評價機制不完善

在會計證占主導的時代，由于企業(yè)招聘會計崗位人才的起點就是“持有會計證”，因此，大多數(shù)學校往往實行“雙證并軌”的人才培養(yǎng)模式，即要求會計專業(yè)學生獲取“畢業(yè)證+會計證”，而會計證以閉卷考試的方式進行，這就決定了以會計證為核心指揮棒的中職會計專業(yè)的考核評價模式也必然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，以卷面考試分數(shù)、以是否考取會計證作為衡量學生、評價學生專業(yè)成績及能力的重要依據(jù)，這種單一的評價考核模式已嚴重滯后，缺乏時代性和創(chuàng)新性，既阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，又不利于學生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（四）教學方法不先進

在應試（會計證考試）教育模式下，學校往往以會計證過證率作為衡量會計專業(yè)教師教學水平高低的重要參考依據(jù)，教師教學大多以“應試”為主，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學依然主導課堂，“教師講，學生聽”“狠抓學生反復抄記、背誦考證知識點”，展開考證科目“題海戰(zhàn)術”是不少會計專業(yè)教師賴以炫耀的考證及教學法寶。呆板陳舊的教學方式，沉悶枯燥的課堂，造成費時費力，知識輸出量少，學生動手能力差，綜合職業(yè)能力弱，積極性調(diào)動難，壓制了學生學習的興趣，磨滅了學生的創(chuàng)新和探究意識。

二、中職會計專業(yè)教學改革應對策略

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，拓寬內(nèi)涵外延

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應緊貼時代脈搏，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和目標。

一是貫通升學渠道。學校應當依據(jù)社會對會計人才需求的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的機制體制下，積極探索中高職三二分段、3+證書高考、自主招生、五年一貫制、引進成人學歷進校園等升學模式，為不同層次、不同需求的學生打通全方位的升學渠道，讓中職會計專業(yè)的學生有機會進入高一級的學府進修，提升學歷，夯實專業(yè)知識和技能。

二是拓寬就業(yè)崗位。對于以就業(yè)為主的學生，培養(yǎng)目標可進一步外延為培養(yǎng)一線會計類、經(jīng)濟類人才及現(xiàn)代服務業(yè)儲備人才、管理人才等，從而擴大學生的就業(yè)范圍，以適應知識結構多元化的人才培養(yǎng)目標。

三是專業(yè)崗位外延?！稌嫺母锱c發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出：“加強對代理記賬業(yè)務的政策扶持和業(yè)務指導，促進小企業(yè)、個體工商戶以及其他小型經(jīng)濟組織選擇依法設立的代理記賬機構代理記賬，支持小微企業(yè)的健康發(fā)展”。中職會計專業(yè)可依據(jù)此政策，審時度勢，加大力度培養(yǎng)“代理記賬人才”。

（二）優(yōu)化課程體系，彰顯中職優(yōu)勢

培養(yǎng)目標和方向的適時調(diào)整，決定了課程設置應當隨之調(diào)整。中職會計專業(yè)應根據(jù)市場對人才需求的變化、中職學生的特點、學生就業(yè)升學比例、就業(yè)崗位分布情況等因素進行綜合考量，科學合理設置課程，優(yōu)化課程體系，并富于課程時代性、先進性與創(chuàng)新性。

一是可重點去除難、深、繁、舊等中職生難以理解或?qū)嵱脙r值不高的科目或教學內(nèi)容，使教學切合中職生思維與接受能力。如可去除《成本會計》、《管理會計》等“學生難學、教師難教”的科目，并對其他會計專業(yè)科目中的教學內(nèi)容有的放矢地進行科學合理的處理。

二是強化或新開設專業(yè)或?qū)I(yè)群實訓、實踐課程。如強化會計電算化實訓課程、出納崗位實訓課程，新開設VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓課程、企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓課程，增強學生動手能力，提升學生解決問題和進行決策的能力，培養(yǎng)“應用型、思考型、綜合型人才”。

三是加強學生的會計職業(yè)道德教育，教學中滲透社會主義核心價值觀。會計證時代，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》作為考證課程之一，教師往往只側重于讓學生死記死背考證知識點，而忽略對學生思想的真正教育和價值觀的滲透。會計證取消后，這門課作為會計專業(yè)主干課，教師應當對學生進行“入心入腦”的教育，通過大量的正反案例剖析，讓學生樹立法制意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀念。

四是深化產(chǎn)教融合、校企合作。如可“引企入校”，在校內(nèi)建立“會計工作室”;可與校園超市合作，讓學生進行出納、收銀員、理貨員、質(zhì)檢員、倉管員、記賬員、店長等崗位實踐;積極走出去，送學生到企業(yè)進行相關崗位的跟崗實習，給學生創(chuàng)造實踐實習的平臺，了解企業(yè)文化，體會崗位職責，提升實踐，強水平，強化職業(yè)能力。

五是開設口才、禮儀、書法、閱讀、茶藝、交誼舞等拓展性、素養(yǎng)性課程，全面提升學生的文化底蘊和綜合職業(yè)素養(yǎng)，以適應社會對人才綜合素養(yǎng)的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代服務業(yè)一線人才，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新評價模式，營造專業(yè)氛圍

現(xiàn)代企業(yè)越來越看重綜合素質(zhì)，因此，傳統(tǒng)的評價考核模式已凸顯其局限性。無論是理論課程還是實訓課程，應從不同角度、不同層次，以不同方式，多方位、多角度地評價學生，以激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，重塑學習自信心，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、情感能力等，并將教學與育人有機融合，回歸“立德樹人”之教育教學的本質(zhì)。

在評價方式上，可采用個人自評、小組互評和教師評價相結合的方式，也可以邀請企業(yè)或社會人士參與評價;在評價內(nèi)容上，注重實操能力考核和綜合能力考核。一是，在會計證取消的情況下，可將會計專業(yè)需要掌握的各項專業(yè)及其他相關實操技能諸如出納崗位技能、會計電算化技能、沙盤實訓技能、VBSE實訓技能、辦公軟件實操技能、口才禮儀實訓技能等設計為“六個一”專業(yè)崗前考核，根據(jù)各科目所開設學期進行全員驗收，并頒發(fā)校內(nèi)“崗前考核合格證書”，作為學生在校期間專業(yè)及畢業(yè)成績的重要參考依據(jù)，幫助學生從入學開始即樹立學習目標，增強動手能力，營造良好的專業(yè)學習氛圍。二是，除卷面成績以外，注重過程性考核，將學生課堂發(fā)言及上黑板次數(shù)、與小組成員的合作程度、學習態(tài)度、表達能力、禮儀禮貌表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等作為評價的重要指標，過程性考核與成果性考核合理設置比例，以充分挖掘?qū)W生的閃光點，全面評價和激勵學生。

（四）改變教學方法，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，提倡教學形式多樣，教學方法靈活，課堂氣氛互動。對于學習基礎薄弱的中職生，教師尤其應當善于激發(fā)學生的學習興趣，巧妙啟發(fā)學生思維，根據(jù)教學內(nèi)容恰當使用案例教學法、項目教學法、行動導向教學法、任務驅(qū)動教學法等，讓學生“身臨其境”，在“做中學，學中做”，營造輕松愉悅的教學氛圍。教學中，充分利用信息化教學手段，讓學生主動學習，合作學習，進一步提升教學效率。

三、結語

總而言之，為適應時代的發(fā)展變化，中職學校應當進一步調(diào)整和豐富會計人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵外延，以“立德樹人”為宗旨，以立足培養(yǎng)“應用型、實踐性、綜合型”現(xiàn)代服務業(yè)人才為己任，加快會計教學改革，完善會計專業(yè)教學，優(yōu)化課程設置體系，創(chuàng)新評價考核機制，改進教學方式方法，培養(yǎng)合格的企業(yè)人和社會人。

責任編輯朱守鋰