德育課中學生自我效能感培育的教學實踐

賈慧詠

針對當前中職學校學生自我認可度不高，自我效能感比較低等情況，作為一名德育課老師，幫助學生正確認識自我，學會生存，善于合作，敢于競爭，具有義不容辭的責任。本文在建構主義和自我效能理論的支撐下，嘗試運用調查法、數據分析法等實證研究法分析中職學校學生自信心不足、目標模糊、困惑、抗挫能力較差等自我效能低的狀況，并嘗試在德育課堂中通過教學內容和教學方式、評價來提高學生自我效能，增強學生人人出彩的能力。

一、中職生自我效能培育的基礎

（一）自我效能培育的理論基礎

1.自我效能理論

社會認知理論中班杜拉的自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。對于自身認識的透徹程度直接影響行為結果的好壞。中職學生的自我效能感就是指學生有沒有能力和信心完成學業，做一名自信心強、目標明確、人際和諧、敢于擔當的學生。

2.建構主義理論

建構主義教育理論下，學生獲得的知識不是單單的靠教師的傳授，而是在一定的情景下借助人際間的活動和體驗實現的。所以本文在培育學生自我效能時嘗試運用體驗式教學的方法提高學生自我效能。

（二）自我效能培育的現實基礎

自我效能理論注重學生的心理和感知，只有全面了解學生的學情、分析學生的現狀，才能真正為學生服務。作為一名有志于提高學生自我效能的德育課老師。學生現狀和特點的準確把握是非常重要的。

1.分析班級情況

德育課老師有志于提高學生的自我效能，首先必須分析班級情況，該班所學專業、人數為多少，男女比例，生源的分布以及家庭情況等等這些都是提高自我效能感所必須的，也有利于具體問題具體分析。

2.摸清學生學習狀況

為了更加準確地反映中職學生學習狀況的真實情況，本文采取了問卷調查、個案訪談等調查方式，對填寫問卷人員一一指導，對訪談實時記錄，確保問卷和訪談的有效性。本文的調查對象主要是佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校在校學生，運用抽樣調查的方法，在鄭敬詒職業技術學校六個專業年級各抽取50名學生作為本次調查的對象。本次的抽查對象是不同專業年級和性別的不同職業學校的學生，保證了來源的準確性。

問卷調查主要從學習態度、學習成績、自強自信、自我能力肯定、學習能力幾方面設計了20個問題，大致就是學生目標意識、自我能力、面對困難的能力、責任擔當意識等幾方面。為了增強數據的有效性，我們也對部分老師做了訪談。

調查數據分析顯示：中職學生目前學習態度不端正，其中70%的學生并不認真對待學習，認為來職校就是混日子。當問及你來職校的原因時，其中50%是被父母逼迫而來的，有30%的學生不清楚自己來職校的目的，只有10%的學生是為自己的理想和目標而來，10%的學生是為了學習一門技術。

中職學生的自我效能與學習動機息息相關。數據顯示學生來學校的學習動機并不強，更不要說德育課程。

3.學生學習能力及自我能力認可度分析

調查數據分析顯示：學生對自我的學習能力和認可度不高。對自我認可度比較高的學生，只有10%，認為自己一般的是30%，很不認可自己的學生占了60%以上。總之，數據顯示我校學生自卑心理嚴重，自我認可度非常低，自我效能感不高。

? ? ?二、中職生自我效能感低的主要原因分析

根據自我效能理論，自己以前的學習生活經驗、別人的代替經驗、自我心理狀態以及他人的語言感化都直接影響自我效能。根據這些因素，總結學生自我效能不高的原因如下：

（一）以前的學習挫敗經驗的影響

經過訪談了解，中職生在初中階段一般屬于成績比較差的學生。每次考試或者活動都沒有優秀的學生好，看到別人能夠順利完成某件事，看到別人取得好的成績而自己卻沒有，多次失敗的經歷降低了學生的自我效能感。

（二）他人語言的感化度低

中職學生在學習、生活中遇到困難無處釋放，父母或者是班主任不能及時鼓勵，有時父母還會說你怎么那么笨，什么都做不好屢教不改，這樣嚴重地打擊了學生的積極性，整個社會對中職生的評價不高，所以學生久而久之也就養成了自卑的心態，降低了自我效能感。

? ? ?三、德育課中學生自我效能感培育的教學實踐

德育課程教學內容的選取、教學方法的運用以及課堂上教師的引導都至關重要。本文嘗試巧妙運用課前、課中、課后三部分培育學生的自我效能感。

（一）課前：教師在教學設計時要充分備學生的實際情況

教師在進行教學設計時要選擇切合學生實際的教學內容和資源，充分分析了解學生的學習狀態和個性，根據學生的興趣愛好和基礎設定教學內容。另外在教學設計時，根據課程的需要有意識地找一些榜樣的事跡，可以運用往屆畢業生案例作為課程資源。

（二）課中：在教學中嘗試運用活動體驗和小組合作探究的方法

根據杜威教育學建構主義理論，在教育教學中強調學生的親歷、學生親身的體驗能夠加深學生的學習效果。小組合作探究可以通過小組成員之間共同完成任務鍛煉學生合作和責任意識。學生自我效能可以在活動體驗和小組合作探究的過程中逐步提高。

1.活動體驗法提高學生自我表達、抗挫能力

筆者在講《科學思維與創新》時，特意設計了幾個思維訓練的小活動，讓各小組學生集體討論并想出辦法在講臺展示，比如，其中有一個活動是報紙的10種用途或者是想辦法讓一杯水完全流出來并不破壞杯子等，每個小組同學拿到以后感覺很不可思議，但是大家集體討論一下也能想出辦法，他們很開心。而且很多是由學生自己操作的，所以印象深刻，從而達到學習目標。

2.小組合作探究提高學生合作和責任意識

探究是指在教學過程中充分鍛煉學生能力的一種途徑。例如，筆者在講《正確處理個人與集體的關系》時，可以采用調查訪問、實地參觀考察等方法鼓勵學生積極參加與人合作的社會實踐，以小組為單位，分工合作，共同去完成一個項目，獲得體驗。

（三）在教學評價中提升學生的自我效能

由于學生是一個動態的人，在教育過程中，正確評價，適時激勵，適度獎勵有利于提升自我效能感。為了更好地對學生有一個客觀的評價，過程性評價貫穿其中，對學生具體情況有一個詳細的跟蹤評價，比如，每個班每個學生都有一個成長記錄本，首先記錄該學生上課的情況，認真聽課積極發言的同學加分，睡覺或者是講話的學生減分。又如，老師設計不同題目用不同的語言有目的地激勵學生：回答對的同學就會很自豪，體驗到成功的喜悅，從而有效提高自我效能感。

在活動體驗中或者是小組探究合作的過程中，設定評分表，比如語言表達、儀容儀表、思維等方面給予評價。合適及時的評價可以有效地肯定學生，使學生樹立自己的理想，從而提高自我效能感。

總之，本文嘗試在德育課堂中設定學生感興趣的教學內容和活動體驗的教學方式、細節性和過程性的評價來提高學生自我效能，增強學生人人出彩的能力，經過課堂教學實施，學生在自我肯定、合作和自信方面確實有所提高，但是目前我們缺乏量化的工具和數據，這是后續的方向。

責任編輯朱守鋰