基于創客教育的中職計算機類課程教學模式研究

郭伊葭

中職計算機類課程考核學生綜合運用知識的能力和動手能力，是學生綜合素質的體現。在中職計算機類課程中引入創客教育，以工作項目為單位，通過教師教學、個體創造、小組合作、班級分享等方式，既調動學生整合已有知識，發揮創新思維，進行計算機實踐活動，又促進學生自學能力，樹立學生自信心，從而達到在計算機課堂實現育人的目標。

一、關于創客教育

（一）創客教育發展歷史

創客源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，該課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人創造為核心內容。2001年“創客”一詞首次出現，指的是參與該課題的成員。隨后，創客開始在中國出現，其初衷各不相同，有的為了孩子的教育，有的為了學科的發展，有的為了個人的興趣。經過十余年的發展，“創客”一詞在2015年成為中國“十大年度流行語”之一。

其后，越來越多不同階段的教師加入創客教育的隊伍，如小學階段的“scratch”課程，中學階段的“3D”打印課程，中小學階段的無線電課程等。很多教師都意識到創客與教育的初心不謀而合，紛紛在各自的教育領域開展創客教育，自發組織線上或線下的教師活動，分享創客教育心得，創客教育得到了更大范圍的應用。

（二）創客教育的適用范圍

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣、以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力的一種素質教育。創客教育適用于跨學科、跨文化的課程，主張讓學生通過實踐進行學習，從而訓練學生形成解決現實問題的能力。

對于創客教育，筆者認為包含兩種含義，一種是培養創客的教育，一種是以創客的精神理念進行教學的教育。創客教育強調動手能力和綜合素質的培養，適用于跨學科跨文化的綜合類科目，考核學生的綜合素質和能力。創客要求學生在項目實踐的過程中，不斷探索，精益求精，與我們一直提倡的工匠精神不謀而合。而且，分享的理念深入創客的心，在項目實踐過程中，隨時隨地與同伴、與老師溝通作品的設計思路，分享作品的創作理念，通過交流分享，提升作品質量。

二、中職計算機類課程的教學困境

（一）中職計算機類課程的設置

中職計算機類課程包含兩大類，一類是中職生都學習的計算機應用基礎課程，一類是計算機類專業學生學習的專業課程。

《計算機應用基礎》課程是中職一年級學生的必修課程，要求學生掌握計算機的基本軟硬件知識、網絡基礎知識以及辦公軟件，該課程的主要目標是考證。在筆者所在學校，計算機證是學生升學和畢業的必備條件之一。

計算機相關專業的核心課程因專業的不同而設置不同，本文以電子商務為例來闡述計算機專業課程的設置。《網店運營》是電子商務專業的核心課程，在二年級開設。學生在學習《網店運營》之前，已經學習了《電子商務基礎》《網絡營銷知識》《Photoshop圖形圖像處理》《網頁制作》等專業基礎課程。《網店運營》是一門集計算機應用技能、商務服務技能及美工基礎等學科于一體的綜合實戰課程，在電子商務專業的人才培養上具有重要的地位。

（二）中職計算機類課程的教學困境

因考證需要，《計算機應用基礎》課程教學主要圍繞考證的知識點展開，通過考證模擬題在課堂上重復練習考綱的知識點。有些學生開始時對計算機學習有一定的學習熱情，但經過反復枯燥學習，厭學情緒逐漸出現。有些學生之前完全沒有接觸過該課程，而單調的課堂無法激發學生的學習興趣。對大多數學生來說，只知道完成考證任務，不知道計算機應用基礎知識還可以解決很多現實中的問題。

就電子商務專業的核心課程《網站運營》來說，如何將這些技能在實踐中運用，是一個難題。多數的《網站運營》課本編寫強調學科本位，缺乏整合，雖然涵蓋了網店運營的每一個方面，但因為知識點分開講授，學生接受的是獨立的知識點，而在實際操作中，不知道如何把知識綜合起來使用。

不管是通用基礎課，還是核心專業課，在課程體系中具有重要的地位。在筆者的調研中，一般中小企業對就業人員的專業要求并不高，不過依然有不少學生無法勝任工作，主要原因是課堂學習的知識不能轉化成為自己的知識并整合運用。中職計算機類課程的課堂改革迫在眉睫。

三、基于創客教育的中職計算機類課程教學模式能改善教學困境，提升教學質量

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體和各要素之間內部的關系和功能。筆者認為，課堂改革只有進入到課堂層面才能進入深水區，基于工作項目的創客教育能改善中職計算機類課程的教學困境，基于創客教育的教學模式能提升中職計算機類課程的教學質量。

基于工作過程的教學模式是目前創客教育的主流學習組織形式，基于項目的學習，要求設計一個項目讓學生體會工程師或者項目經理面對某個需求，綜合已有知識，請教專家，自學知識，團隊協作，最后完成這個項目的過程。在這種教學模式下，學生是知識的創造者，學校從知識傳授的中心轉變成實踐應用和創造為中心的場所。

根據創客教育的理念，筆者探索將中職計算機類課程的教學模式設定為以下四個環節：第一是教師根據知識點創設情境，第二是學生發現問題并提煉問題，第三是學生動手操作解決問題，第四是小組之間的分享。在整個教學過程中，教師是引導者，學生是主導者。基于創客教育的教學模式見下表。

基于創客教育理念的教學模式適用于中職類計算機課程，下表，筆者以面向全校學生的《計算機應用基礎》部分章節和面向電子商務專業學生的《網站運營》課程部分章節為例，闡述該教學模式在中職計算機類課程的實施。

在中職計算機類課程中，基于創客教育理念的教學模式能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生創新思維和創作能力，幫助學生運用所學知識解決實際問題，并在探索、創造和改變的過程中主動發現知識。在課堂中，每個學生都有作品，學習效果看得見，學習更加有動力，課堂改革持續深入。在計算機課堂運用基于創客教育的教學模式，能更好地激發學生學習興趣，點燃學生學習激情，實現學生從“知”到“好”再到“樂”的三重漸進學習境界。

四、總結

（一）創客教育與steam教育是一脈相承的教育

Steam教育體系是基于科學、技術、工程、人文和數學的跨學科教育體系，各學科之間沒有先后之分，以網狀結構相連，注重培養學生跨學科的思維能力和解決問題的綜合能力。創客教育是跨學科跨文化的教育，注重培養學生獨立的創新思維，強調工作任務的輸出，通過工作任務的完成，培養學生解決問題的能力，更加符合中職學生的培養目標。

（二）創客精神與工匠精神高度一致

工匠精神是一種職業精神，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。創客教育是一種“做中學”的教育，創客身上體現的永無止境的追求創新，力求精益求精的精神，與中職教育一直提倡的工匠精神高度一致。

（三）創客教育是素質教育的體現

創客教育作為現代科技發展與教育相融合的產物，創新了教育理念和目標，豐富了教育資源，拓寬了教育活動的界域，改革了教育教學方式，逐漸成為創新實踐能力培養，素質教育改革的重要抓手。

責任編輯何麗華