基于問題為導向的學習模式在《病原生物與免疫學基礎》教學中的實踐研究

李永明

在當前醫學相關專業的教學中，《病原生物與免疫學基礎》這門課占有重要地位，理論與實踐相結合的教學使得傳統的教學方式已經不適應學生的學習需要，不能夠滿足當前的教學改革。教學應當是充滿趣味性的過程，學生應當主動參與到教學中。以問題為導向的教學模式，能夠激發學生的問題思考意識，提高學生的課堂參與積極性，提高教師的教學熱情，因此，很有必要進行以問題為導向的《病原生物與免疫學基礎》教學模式的探究。本文在對問題為導向的學習模式進行概述之后，從符合學科性質、契合學生需求、利于教師教學等方面簡要概述以問題為導向的學習模式在《病原生物與免疫學基礎》教學中應用的原因;從問題設計具有創新性，以提升學生學習興趣設計教學過程，問題提出的時間恰到好處，問題設計從學情出發，教師充分發揮指導作用等幾個方面簡要闡述在《病原生物與免疫學基礎》教學中應用問題為導向學習模式的實踐方法，為當前《病原生物與免疫學基礎》教育教學手段與方法的創新提供理論參考。

一、問題導向學習模式簡述

問題導向的學習模式，是教師經過詳細的創新性研究，將教學中的問題以新穎的方式，在恰當的時間提供給學生，學生在教師的指導下，基于自身的研究探討，最終產生自主學習與實驗研究的動力的教學方式。在問題導向的指引下，學生產生學習興趣，對于知識的探討有動力，經過教師有目的的指導，學生的學習打破以往的常規模式，在問題解決的成功感中，增強研究的積極性，繼而達到有效教學的目的，提升學習主動性。

二、以問題為導向的學習模式在《病原生物與免疫學基礎》教學中應用的原因

1.符合學科性質

《病原生物與免疫學基礎》是一門理論與實踐相結合的課程。在這門課程的學習當中，需要學生自主進行實驗結果的探究，掌握一定的實驗方法。此外，還需要進行相關的實驗驗證，對于書本的理論知識與結論，需要學生在自主探究研討的基礎上，真實再現理論結果。因此，這門課的實踐性較強，需要學生首先有發現問題的意識，接著，學生有探究問題的能動性，對于這門課程的實驗結果有發現問題、解決問題的自覺性，繼而對病原生物進行以問題為導向的基礎型探究。《病原生物與免疫學基礎》的學科性質，決定其十分適合設置問題，以問題為指引進行理論與實驗探究。因為具有實踐意義的學科，需要學生進行問題的實驗探究，對于問題的要求特別高，問題的精準性直接影響學生實驗結果的準確性，因此，問題導向的學習方式，有利于《病原生物與免疫學基礎》進行更加精準的實驗探討。

2.契合學生需求

學生需要的學習，不是枯燥的教師講學生學的過程，而是需要自己樂于參與學習，在有趣的學習過程中，感受知識的魅力。因此，以問題為導向的《病原生物與免疫學基礎》教學設計，打破了傳統的單一化教學模式，成為學生樂于接受的學習方式。問題的設計符合學生實際，將學生已知的經驗作為問題提出的背景案例，更加符合學生的學情需要，學生是學習的主體，其主動性是教學的關鍵所在。學生對自身的專業課學習是充滿興趣的，也深知專業課對于其今后就業的重要性，因此，在《病原生物與免疫學基礎》的學習中，更加適合運用問題導向的學習模式，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，激發他們的專業課學習能動性。

3.利于教師教學

《病原生物與免疫學基礎》的教學一般是基于實驗與理論講授的基礎上進行，教師在教學過程中，采用傳統的教學方式，難免引起學生的不滿，因此，導致學生無論在實驗課上還是理論課上學習的積極性都不高，達不到教師期望的學習效果。但是，采用問題導向的學習方式，進行《病原生物與免疫學基礎》的教學，學生感到耳目一新，繼而對學習產生興趣，積極配合教師的教學，使得教師的教學有序性提高，在教學中也更加有動力，教師的教學熱情也被問題導向的學習模式激發出來，更加有利于教學效果的提升。因此，問題導向的教學模式，有利于教師的教學，是十分有效的教學方式。

三、在《病原生物與免疫學基礎》教學中應用問題為導向學習模式的實踐方法

1.問題設計具有創新性

在以問題為基礎與導向的教育教學中，最重要的就是問題的設計與選擇。不同的問題可以帶來不同的教學效果，同一個問題用不同的方法或者技巧表述，也會帶來不一樣的學習體驗。因此，在進行問題導向的教學設計時，首先要將問題進行具有創新性的設計。例如，在學習《病原生物與免疫學基礎》這門課程時，在問題的設計上，首先，應當將問題具象化，從學生普遍接受的角度出發，將問題設計為學生能以最短的時間把握教師的教學意圖，從而節省教學時間，提高學生學習的目標感。比如，針對《微生物的概述》這一章節的教學內容，問題的設計應當具有針對性。針對微生物的種類研究，可以設計為“請用你擅長的方式表達微生物的種類”，這種問題設計激發了學生的學習積極性，從學生擅長的角度出發，對于問題回答的方式不做過多的限制，以開放式的方式激發每一個學生參與學習的積極性。

在以上問題提出之后，有些擅長美術的同學，用美術作品的形式將微生物以漫畫的形式創作出來，惟妙惟肖的微生物卡通形象，不僅激發了學生們的學習熱情，更是將整堂課的學習氛圍激發到高潮，并且帶給設計者極大的榮譽感。教師應將問題的設計與學生相結合，從學生為主體的角度創設問題。例如，在進行《病原生物與免疫學基礎》這門課程的問題設計時，應當多以第一人稱或者第二人稱作為問題設計的導向，盡量避免使用第三人稱作為問題的主體。因為第三人稱的問題提出方式，會給學生帶來距離感，讓學生從潛意識中認為解決問題不是自己分內的事，而是他人的事情。在進行《細菌的生長繁殖和新陳代謝》這一章節的教育教學時，可以將問題設計為“以你的日常生活經驗為基準，結合自身的實驗探究，展示你所研究的細菌生長與繁殖適合的條件。”這種將問題落實到個人的問題導向方式，讓學生更加有主體意識，熱情地參與到學習中來，以主人翁的意識去解決問題，從而提升學習效果。

2.通過提升學生學習興趣設計教學過程

學生的學習興趣，是教師教育教學的關鍵所在。一堂成功的課，學生的積極性應當被完全地調動起來。以問題為導向的教學設計，在學生興趣激發的情景之下，將發揮出最大的課堂效率。因此，應當在進行問題導向教學之前，以學生的興趣激發為基準，在良好的課堂氛圍下進行問題導向學習。例如，在《病原生物與免疫學基礎》的教學中，教師首先應當在教學設計中加入提升學生學習興趣的情景設計，以此活躍整節課的學習氛圍。比如，在進行“細菌的形態以及結構”的教學設計時，教師可以充分利用信息化的教學手段，在課堂教學中以動態視頻的方式，播放細菌的各種形態，將其串聯成一部有趣的微課小視頻，幫助學生更直觀地理解細菌的形狀，更加清晰地理解細菌的結構。此外，教師還可以利用有趣的教學平臺APP，提高學生的學習熱情。例如，教師可以安裝“雨課堂”，在進行“細菌”的學習時，創造性地利用“雨課堂”中隨機點名、彈幕的功能，提高學生參與學習的積極性。教師還可以將問題導入課堂，將“細菌”形態與結構學習的任務通過雨課堂公告的形式發送給學生，讓學生在自主學習中，得出關于細菌的學習結論。學生可以將有關細菌的結構與形態的圖片與文字，以投稿的形式發送給教師，教師利用投屏展示學生的學習研究成果。利用現代化的學習手段，提升學生的學習積極性，為教學創設新鮮的情景，能為問題導向學習提供更好的學習基調。學生的學習興趣，是提升學習效果的首要步驟，問題導向的學習，首先就要讓學生樂于參與問題的探討。如果問題比較枯燥，學生對課堂學習不感興趣，直接影響學生對問題的深入研究與探討，從而直接影響課堂學習的效率。

3.問題提出的時間恰到好處

在問題導向的學習中，問題的設計是學習的關鍵，但是問題提出的時間更是問題有效性發揮的關鍵。課堂教學的各個環節，體現著學生不同的學習熱情，在學生熱情高漲時適時地提出問題，會達到事半功倍的效果。例如，在進行《病原生物與免疫學基礎》的問題導向教學時，教師首先要把握住問題的目的，繼而進行問題導向教學。比如，在進行“細菌的繁殖以及生長所需條件”的教學之前，教師應當提前將“細菌生長繁殖需要何種條件”的問題拋給學生，這部分問題必須在課前給予學生，才能達到課前預習的目的。課前預習的問題導向，相較于課內教學的問題更加重要，因為學生課前的自主學習能力提升，能夠更好地提高預習效果。再次，在課堂教學當中，課堂導入之后的問題提出也相當關鍵，關系著學生對本堂課的學習興趣。在學習“細菌”這部分的內容時，課堂導入應當秉承趣味性與創新性并存的原則，提出不同種類的細菌生活與繁殖的環境有何差異、細菌在何種情況下發生變異等問題，也可以采用視頻或者圖片的方式，用直觀的方法呈現課堂導入問題，激發學生的學習思考意識。最后，在課堂教學進行當中，尤其是學生即將疲于學習的課堂后期，應當利用問題導入的方式，再次提起學生的學習興趣，使得課堂教學達到另一個高潮。比如在細菌這一課的學習中，在課堂學習結尾提出“細菌變異最普遍的方式”等問題，作為學生課后思考的問題。用問題串聯課堂教學，達到先思考后學習的教學目的，提升微生物的學習效果。問題提出的時間恰到好處，能夠最直接地幫助學生在最佳的時間內完成學習活動。

4.問題設計從學情出發

學生的學情是教師教學的最根本參考因素，因此，在進行問題導向中的“問題”設計時，應當首先考慮到學生的需求以及學生的接受能力、已有的學習經驗等。衛校學生在以往的學習中，并沒有病原生物以及免疫方面的學習經驗，因此，對于學生來說，這部分內容為新知識，在設計問題時，應當從最簡單最直觀的角度出發，方便學生理解。例如，在《病原生物與免疫學基礎》中設計問題時，盡量以“顯微鏡應當如何使用”“顯微鏡保護保養的方法”等最簡潔的語言、最直觀的方式進行問題的設計，確保學生能第一時間把握教師的教學意圖。其次，應當從學生已有的經驗出發，設計教學過程。雖然學生在之前的學習中沒有接觸過病原生物以及免疫學等專業知識。但是，學生在之前的學習當中，已經擁有生物知識以及生物實驗的學習經驗，對于微生物、細胞、顯微鏡等知識已經有一定的了解，因此，教師對教學材料與問題的選擇應盡量從學生已有的直接經驗出發，用學生已經獲取的知識作為問題導學的出發點，避免學生由于對新知識的陌生而產生戒備心理。此外，為了避免病原生物學習的枯燥感，教師還應當結合時下學生關注的熱點知識，比如從學生喜愛的小吃攤入手，以此為素材，引出細菌這節課的問題探討，從而激發學生對本節課的認同感。

5.教師充分發揮指導作用

教師作為課程的指導者，學生在教師的指導下進行《病原生物與免疫學基礎》的實驗研究，并且在教師的指引下一步步完成學習任務。問題導向的學習對教師的主導地位要求較高，學生學習經驗較少，仍然需要教師的指導，因此，教師在問題導向的教學中，要密切關注學生探討問題時的狀態，及時與學生進行交流溝通，對于不會操作實驗器材的學生，教師應當及時進行指導，防止學生因為客觀原因影響問題探討的效果。其次，教師應當充當問題的引導者。對于病原生物的學習，部分學生不能很好地掌握學習內容，尤其是免疫學基礎當中的專業知識與實驗，學生通過自己的思考與探究不能從根本上解決問題，尤其是在“細菌涂片”的學習過程中，學生掌握不好實驗的力度，在“革藍染色”結果的判斷中，學生也難以以自身的直觀經驗做出正確的實驗結論分析，這都需要教師在問題提出的過程中進行經驗性的引導，學生在教師一步步的指導下，得出問題的研究結果。問題導向不是教師完全放手，而是學生在教師的引導下，更高效地達到教學目標。教師的教學與學生的學習是一個雙向過程，教師的教學也會受學生學習狀態的影響，學生熱情的參與能直接激發教師的教學積極性，教師主導地位的提高也相應地影響學生問題研討的熱情。

四、結束語

基于問題導向的教學方式，是當前課程教學的最新成果，在推動教育教學改革方面有重要的作用。《病原生物與免疫學基礎》專業課學習直接影響學生今后的專業水平，不能有絲毫的馬虎，基于問題導向的教學模式，在問題設計與引導的學習模式之下，學生的實驗探究效果能夠最大限度地提升，專業課學習積極性與學習的熱情也被激發出來，對于學生的專業水平提升有重要的作用。

責任編輯陳春陽