初中語文分層次教學點滴嘗試

黃德芬

摘要：進入初中以后，學生學習水平兩極分化嚴重，出現了“優生吃不飽”，“差生吃不了”的格局，為了克服以上存在的問題，全面提高教學質量，全面提高學生的學習素質，我嘗試著在語文教學中進行課堂分層次教學。

關鍵詞：學生分層；目標分層；教學分層；輔導分層；考試分層

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0058-01

我校大部分學生來自農村，父母大多遠離家鄉，外出謀生打工，學生多由年邁的爺爺奶奶或者外公外婆看護，父母平時對孩子的生活關照較少，對學習方面的關注就更少。由此導致一部分學生的學習態度不端正；一部分學生學習習慣較差；一部分學生不愛學習，學習成績較差。進入初中以后，學生學習水平兩極分化嚴重，出現了“優生吃不飽”，“差生吃不了”的格局，給各科的教學都帶來了難度。常此下去，差生失去學習信心，學習興趣不濃，教師的教學就會使大多數學生難以適應。這樣既不利于培養尖子生，又不利于促進學生學習素質的全面提高；既不能充分調動學生學習積極性，又不能充分開發學生存在的巨大潛能。為了克服以上問題，全面提高教學質量，全面提高學生的學習素質，筆者嘗試著在語文教學中進行課堂分層次教學。

1.學生分層

為了落實語文課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。其主要內容為：在課堂教學中，將教學內容及其所要達到教學目標，分解成由低到高三個層次，根據學生基礎、態度等分成上中下三個層次，施以不同的教學方法和指導方法，使絕大多數學生都能達成基本目標，使基礎較好的學生達成較高的目標。采用讓學生自我評價，自愿報名，稍加調整的辦法分成A、B、C三個層次，即A層代表學困生，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是中等生，學習成績和學習興趣不穩定；C層是優等生，學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強。這樣的結果，既使分層基礎體現了入學成績的好、中、差，又保持了師生真誠友好的學習環境和積極進取、健康向上的學習心態。

2.目標分層

“分層教學”要求教師必須充分掌握班級中學生的學習成績分布、能力差異、學習態度和動機等，以教學大綱、考試說明為依據，制定出以中等生為主，同時兼顧優等生和學困生的教學設計。同時，應根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，并將各層次的教學目標貫穿于教學的各個環節。

例如教學《天凈沙*秋思》這首詩時，我設計的教學目標是：（1）背誦默寫這首詩；（2）感受詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出衰敗、荒涼的氛圍。（3）理解詩歌所表達的思鄉情感。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向C層的學生。

3.教學分層

在課堂教學過程中，搞好分層次教學是語文教學成敗的關鍵。教師要在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的語文素質。在課堂上對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的字詞問題由A層學生來回答；復述性問題由B層學生來回答，理解分析性問題由C層學生回答。

4.作業分層

作業由淺入深可分為三個層次，即基礎題、提高題、撥尖題。向A、B、C三層學生布置三種作業。基礎題是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層學生經過努力可獨立完成。提高題有一定的深度和難度，B層學生可選做一些題目，C層學生則全做。

作業批改也采取分層：對A層學生的作業，教師當天面批，學生當天糾正；對B層學生的作業，教師全部批改；對C層學生的作業，只批改1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習老舍《濟南的冬天》一課后，我共設計了5個大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A層學生必做的；3、4兩題為仿寫句子和理解文句的意境美，是基礎較好的B層學生必做的；5題為類文賞讀，我課外選了方遠的《泉城之春》，要求C層學生自覺閱讀此文，完成相關的練習題，同時鼓勵A層、B層的學生閱讀此文。

5.輔導分層

教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給A層學生的基礎知識補缺補漏，培養他們良好的學習習慣，督促他們按時完成學習任務，逐步提升學習成績。采取多種方法訓練B層的學生，使之達到C層水平。鼓勵C層去參加各種語文競賽，培養他們的競爭意識，提升他們的綜合能力。

6.考試分層

單元測試中的題目分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題，基礎題要求全做，中等題則是B層的學生完成，而對于C層的學生要完成稍難題，對于各個層次的學生，若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，教師要加以表揚鼓勵。這樣學難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。

實踐證明：通過分層教學，使不同學生學有所得，學有所長，滿足不同層次的學生個性需要，使每位學生獲得進步的喜悅和成功的樂趣，從而全面提高教學質量，真正做到了“面向全體學生”。