淺談趣味教學法在初中學困生轉化中的應用

龍衛兵

摘 要：初中地理教學中學困生的轉化是目前各國遇到的難題之一，學困生是相對學優生而言的，在教學中也是客觀存在的，因此學困生是教師不可忽視的一個群體。現在社會是學習型社會，對于學生學習有更高的要求，學習的周期也逐漸增長。學習困難學生存在于每門學科中，其影響也較為消極，學生綜合素質的提升，有助于提升綜合能力，所以對初中地理中學困生進行有效轉化有重要的影響。以初中地理課程中學困生轉化為研究視角，對轉化過程中的趣味教學法應用進行了研究。

關鍵詞：趣味教學法;初中學困生;具體應用

初中地理教學過程中，通常因為教學硬件設施沒有安裝到位，加之部分教授采取的教學方式不科學，造成學生對地理課程無法報以最高的興趣，重則產生排斥心理。根據相關文獻與實踐來看，學生學習的基礎就是興趣。學困生是各門學科教學中都不可避免存在的一類學生，采用以往教學方式對于學困生轉化效果并不是特別明顯，所以，教師要采取合理措施激發學生學習的興趣，讓其能夠以更加主動的姿態參與到學習中。基于此，在初中地理課堂中應用趣味教學法，實現學困生的轉化就極為重要。在本文中，筆者以初中地理為切入視角，對該課程中趣味教學法的應用進行闡述。

一、地理課程學困生成因

（一）主觀因素

學困生之所以在學習中遇到障礙，是因為主客觀因素的影響決定的。主觀因素在于學生自身基礎差，學習能力相對薄弱，教師課堂上的講解一知半解，并未透徹理解教師的問題。另外，課余時間的練習以及學習過程中學習動機不足，加之學生知識面較窄，因為主觀方面能力不足導致地理課程學習較為困難。

（一）客觀因素

在我國新課改背景下，教師的教學方式等已經有了較大的轉變。但是，大部分還是采用的傳統教學方式，以“填鴨式”教學為主，忽略了學生間主體存在的差異。學生對于所學知識不能很好地吸收，隨著知識點的增加與知識面的深入，學生距離教學目標越來越遠，逐漸就成為所謂的“學困生”。

二、趣味教學法在初中地理學困生轉化的應用

（一）知識遷移

各門科目間會存在一定的聯系，知識間的相互聯系為學生更好的學習指出了方向。部分學生雖然地理課程基礎不好，不過其他課程卻有一定的基礎，而具備知識遷移能力就成為教師培養學生綜合能力的方向之一。

以八年級地理為例，在講解地形雨時，會讓學生回憶水的三態變化，問題提出來后，學生心存疑問：這是地理課還是物理課呢。而當我將水的三態變化說出來后，學生會發現其中還蘊含物理的相關知識。就此，我會告訴他們地理與物理學科的聯系，也告訴他們學習地理的好處。隨后我會將氣流的移動流程圖給學生展示出來，標注出迎風坡與背風坡，讓學生考慮迎風坡降雨多、背風坡降雨少的原因。學生這時候就恍然大悟：氣流在迎風坡是上升的，在上升的過程中氣溫下降，空氣中的水汽遇冷發生凝結，這就為成巖致雨創造了條件，而在背風坡，氣流是下沉的，氣溫在升高，水汽不易凝結，就不容易下雨了。由此可見，知識遷移能夠將學生對地理課程的興趣吸引過來，活躍了課堂氣氛，學生的興趣也更加高漲。另外，將未知的知識與學生已知的知識進行結合，對于其中存在的難點等學生就可以更好的理解，并且會保留較深的印象。最后，教師在學生面前樹立嶄新的形象，能夠建立權威性，讓學生更加信任。

（二）生活化教學

我國的《地理教育國際憲章》明確指出了，地理教育應該對學生勇于提問，如何將其運用到生活中的能力進行培養。地理課程與自然以及社會的練習較為緊密，其課程內容更加豐富，教師應該鼓勵學生走入生活，關注大自然，與生活更加貼近。地理課程的學習還需要學生能合理運用自己的感性知識，真切感悟學習遇到的問題。

例如，在講解我國水資源利用時，我會課前給學生安排以下兩項任務：第一，調查家鄉農田采用哪種方式以及家中水資源利用的渠道等，指出其中存在的問題，并且嘗試自己解決。調查的過程中，學生會從生活細微處發現身邊的地理知識，使其與生活緊密的結合起來，進而讓學生感受到生活中的地理。通過這次調查，可以培養學生的節水意識，而不是空洞地學習課本知識，死記硬背知識。讓學生勇敢地走入社會、接觸社會，既能激發他們學習地理的興趣，又能喚醒他們主動學習的意識，還能培養他們的自我創新能力。根據學困生的個人情況，教師采取合適的教學方法，實現學困生的合理轉化。

學困生的成因是相對復雜的，實際教學中，即便我們懂得學困生的原因，但可能受到不同因素的制約，無法在短時間內讓實現學生的轉化。部分客觀因素是無法快速解決的，而是需要社會、家庭與學校的共同努力，方能為學困生的轉化提供條件，為他們創造實現的可能。

參考文獻：

[1]陸健.“導、學、展、練”教學策略在初中地理教學中的應用：以“滔滔黃河”第一節為例[J].福建基礎教育研究，2016（5）.

[2]李曉.趣味學習 優化課堂教學：探討如何構建趣味性的初中地理課堂教學模式[J].中學教學參考，2012（6）：73.