淺談初中物理“后進生”的轉化方法

黎應平

摘 要：“后進生”的轉化，一直是令眾多教育者頭疼的話題。剛接觸初中物理知識的時候，學生都能表現出較強的學習欲望，但是，隨著知識點的深入，初中物理教學變得愈發抽象和復雜，部分學生由于各種因素，呈現“掉隊”現象，即后進生。立足初中物理教學實際，從后進生的成因入手分析，探尋后進生轉化的相關策略。

關鍵詞：初中物理;后進生;策略和方法

初中物理教師要綜合多種角度去分析，找出這部分學生物理學習能力差的客觀因素和主要因素，并且采用靈活多變的教學方法進行轉化，從而激發其學習物理知識的興趣，提高他們的物理學習水平，從而激勵其斗志，幫助其樹立正確的學習觀念。

一、分析物理“后進生”的成因

1.思維方面

由于自身智力方面的限制，學生在理解相關物理概念的時候，掌握不牢，對相關物理量、物理現象并不能準確認知。在分析和解答物理習題的時候，常常出現亂用公式、混淆概念的現象。

此外，由于物理知識具有一定的抽象性，教材中又缺乏形象化的說明，這部分學生并不善于從多角度去理解物理概念，缺乏創新、變通，并不能真正掌握物理客觀規律，無法掌握科學解決實際問題的思維方式。

2.思想方面

后進生多表現出消極對待學習、懼怕回答問題、敷衍應付等心理特點。后進生多半不愿參加物理活動，有強烈的厭學心理，甚至對學習喪失信心。究其原因，他們大多缺乏動機，沒有明確的學習目的和奮斗目標。由于長時間習慣于“智力低”“成績差”這樣的標簽，他們自身也會滋生“得過且過”的放縱心理，這也是導致其不愿參加物理活動的根本原因。

3.個體懶惰

大多數學生對物理學習有畏懼心理和厭煩心理，其中，有一部分學生卻喜歡上物理課，但是，由于自身缺乏科學方法指導。理解一些抽象、復雜的學習知識點時，就全部依托給教師講解和分析。他們主觀認為：即便自己不會，教師也會親自講解。這種懶惰想法的存在，最終使其陷入一個惡性循環，越不動腦，越不懂，越不懂，成績越來越退步。

二、轉化卒中物理“后進生”的幾點策略

1.興趣引導，刺激動機

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人開展一切探究活動的動力。“后進生”由于陷入了厭煩物理、懼怕物理的思想包圍圈，導致其厭學、懼學。所以，初中物理教師應當遵從“以學生發展為主”的教學理念，從后進生的興趣愛好入手，營造輕松愉悅的課堂氛圍，刺激他們的學習動機，使其能帶著積極的思想參與到物理活動當中來。

例如，在教學“力的作用是相互”這一理論時，筆者盡量貼近后進生喜歡的話題進行提問，如，體育話題。以下是教學案例：

師：結合你喜歡的體育運動，說出能體現“力的作用是相互的”這一理論運動的實際案例。

后進生1：當踢足球的時候，我用力踢足球，足球被踢得很遠，但是，我的腳也會有麻麻的感覺。

后進生2：將籃球用力砸向籃板，籃球被彈回來，籃板也有輕微的晃動。

……

從學生喜歡的角度去刺激后進生的學習動機，喚起他們的學習興趣，激發學生的積極思維，從而幫助他們客服厭學、懼學等心理，使其帶著積極的心態參與到物理活動當中去。

2.樹立學習信心，讓后進生體驗成功的喜悅

（1）發現后進生身上的閃光點

后進生與其他學生相比，雖然，他們學習成績落后、思想懶惰，但是他們身上也具有自身的優勢。“天生我材必有用”，物理教師要善于捕捉和發現后進生身上的閃光點，組織一定的物理活動，引導后進生參與其中，發揮其學習優勢，從而幫助學生樹立學習信心，轉變他們的學習觀念，由“要我學”向“我要學”進行轉變，從而幫助他們樹立正確的學習觀念。

例如，在進行“用伏安法測電阻”這一實驗時，物理教師可以將優等生、中等生、后進生等多個學生分在一個小組之內，將不同特點的學生聚集在一起，圍繞同一個學習目標而奮斗。實驗過程中，物理教師要根據后進生的優勢分配任務。如后進生可能物理知識掌握得不牢固，但是其數學計算能力強，所以，可以這樣分配任務：優等生負責組裝電路、中等生負責記錄數據、后進生負責計算和檢查數據;讓后進生也能在合作學習中找到自己的位置。有了學習位置，自然也就有了責任，讓后進生發揮自己的潛能為自己的小組出謀劃策，也能讓學生體驗到成功的喜悅，有效幫助其樹立學習信心，更便于今后的物理學習。

（2）分層教學，因材施教

后進生與優等生、中等生相比，存在物理基礎差、認知緩慢、態度消極等問題。倘若教師給全體學生制定統一目標，很容易造成“優等生吃不飽、中等生吃不透、后進生吃不下”的教學現象。針對上述問題，筆者認為，初中物理教師要遵循“因材施教”的教學原則，在日常教學中開展分層教學。將優等生、中等生、后進生按照學習基礎、學習狀態以及學習態度分成A、B、C三個層次，給每個層次制定不同的教學目標、不同的教學內容以及給予不同的教學評價，保證每個層次的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，在自己能力范圍內達成目標。讓后進生體驗成功的喜悅，幫助其樹立學習信心，從而讓他們循序漸進，逐步完成對其他學生的追趕。

總之，“后進生”轉化問題一直是教育教學的重點研究內容。物理教師應當立足后進生的學習特點、內在需求，采用靈活多變的教學方法進行轉化，激發其學習興趣，幫助其樹立學習信心，從而提高其學習成效。

參考文獻：

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