技工院校一體化課程教學改革的探討與研究

張文浩

摘 要：人力資源和社會保障部辦公廳于2009年7月印發《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，正式啟動技工院校一體化課程教學改革試點工作。并于2016年11月，人社部啟動第三批一體化課程教學改革試點工作。筆者學院作為改革試點院校之一，承擔機電一體化技術試點牽頭單位，與其他幾所試點院校，共同做好教學資源、教學場地、實驗教學以及師資配備等方面教學改革。現對筆者學院兩年多來在一體化課程教學改革中取得的成績和遇到的問題進行探討與研究。

關鍵詞：一體化課程 ?教學改革

一、什么是一體化教學

原有傳統教學模式是理論知識和操作技能分開學，先學相關理論知識，再做相應的技能操作，并且由不同的老師來教。現在提倡的一體化教學，改變了原有的教學模式，把理論知識的講解和技能操作融合到一起，在每堂教學課中既有理論知識的學習，又有技能點的操作練習，把教學作為一個整體來考慮，單獨制訂各專業課程的教學計劃，構建一個以培養職業能力為目標體系，通過各個教學環節層層銜接、環環相扣，保證整體目標的實現。一體化教學是技工教育的方法，目的是為了提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐融為一體的方法。通常由一位老師或一組老師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。

二、一體化課程教學改革的意義

在當今全球經濟放緩的大環境下，我國為適應經濟發展新形勢，主動進行供給側改革、去杠桿、調結構，穩增長。隨著改革開放的深入，我國經濟的快速發展，現已經穩居第二大經濟體。經濟的發展，需要大量的高素質的專業技能型人才。但是目前全國技工院校傳統的教學模式下培養的學生已經無法滿足企業人才培養目標的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業能力為本位的符合技工教育目標要求的教學體系非常重要，這種全新的教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學模式，可以達到以下幾個轉變：教學由原來的"知識傳遞"向"知識處理和轉換"轉變;老師由原來的"單一型"向"行為引導型"轉變;學生由原來的"被動接受的模仿型"向"主動實踐、手腦并用的創新型"轉變;教學組織形式由原來的"固定教室、集體授課"向"室內外專業教室、實習車間、一體化教學場地"轉變;教學手段由"口授、黑板"向"翻轉課堂、微課等現代化教育技術"轉變，從而以"一體化"的教學模式體現出技工教育的實踐性、開放性、實用性。

三、一體化課程教學改革存在的問題及解決辦法

自第三批一體化課程教學改革以來，筆者學院電氣工程系組織骨干老師進行機電相關專業校本教材及工作頁的編寫工作，并在實際教學工作中進行了應用，取得了一些成績，例如，筆者學院領導高度重視一體化課程改革，鼓勵各系室，教務處也進行了相關培訓和指導，各專業老師積極參與到一體化課程改革中來，一體化的教案、課件、校本教材也已經完成，但存在以下問題。

第一，原來教學中使用的是中國勞動社會保障出版社出版的專業教材，在校本教材和工作頁編寫的過程中，老師們利用休息時間付出了大量心血，進行修改設計，最終編制完成了校本教材和工作頁。但是在教學中依然存在一些問題，如改變了教材的編排模式，但是對課本的教學內容卻沒有做出太多的改變。也就是改變教學內容的呈現形式，而教學內容本身變化不大，以至于在教學過程中，教學內容還是引不起學生的興趣。因為學生是初中畢業或者未畢業的學生，他們對學習興趣不大，對難度相對較大的機電專業知識存在畏難情緒。所以僅僅改變教材的呈現形式，并沒有達到想象中的效果，所以創新的力度還不夠，還需要教師進一步進行修改完善。在現代的教學思路中，要以老師為主導，以學生為主體，老師引導學生進行自主學習，但是在現實中，往往因為學生缺乏學習的主動性，對于老師在工作頁中布置的任務往往不感興趣，以至于無法進行下去。這是客觀的事實，現在技工院校的學生大多十六七歲，對智能手機和網絡游戲比較癡迷，網上的內容比起書上黑白的文字和圖片更有吸引力。從2019年開始筆者學院也進行了禁止手機進課堂的活動，由班主任統一進行管理，學生課堂玩手機的問題基本解決了，但是學習的風氣卻沒有起色。怎么把學生從手機和網絡拉回到課堂，這才是問題的關鍵。解決的辦法如下：筆者認為首先應對當地機電相關企業進行認真的調研工作，找到企業急需掌握什么技能的人才，回到學校對教學內容進行精選。對企業的需求和專業課程理論實際，找到相應的契合點，找到相應的典型工作任務。對教學內容進行簡化處理，讓教學內容變得更加直觀，更加容易理解。接下來就是對教學內容的處理，轉化成視頻或者動畫的形式。因為動的事物總比靜止的事物更形象更容易理解。但是問題又來了，機電相關專業的老師，在視頻和動畫的制作卻存在難度，所以站在全院的角度，還需要計算機、動畫相關專業的支持。相信通過精選的教學內容，加上后期動畫或視頻的制作，更加容易引起學生的學習興趣。另外可以把一些關鍵的技能點做成微課的形式，也可以專門設計公司進行制作。因為他們制作的更加專業，效果更好。通過微課的引入，也便于學生自學。教學內容選擇的典型工作盡量和生活相聯系，讓學生了解到在學校中學習的內容，在生活實際中是用得到的，更加容易激發學生學習的興趣。

第二，教學內容的問題解決后，接下來就是實訓場地和實訓設備的問題。現在3萬平方米的實訓樓已經啟用，實訓場地增大，教學條件明顯改善，但是存在的問題是：新設備、新場地的管理問題。一方面強化對學生的教育管理，防止人為原因對設備產生的損壞，另一方面加強與生產廠家的聯系，及時對損壞的設備進行維護。對原有的實訓場地進行升級改造，配齊多媒體和實訓設備，達到一體化教學場地要求。以前都是專業教師兼職管理，因為教師自己還要上課，在實驗室交接上存在盲區，所以實訓場地要實行專職管理，通過專職人員管理，一方面可以減少實訓設備的損壞，另一方面可以提高工作效率。對于機電專業來說，在一體化教學中用到的實訓設備較多，而且還比較容易壞，不像機械專業設備那么耐用。以電機與變壓器裝調這門課來說，要對三相異步電動機進行拆裝，新設備主要用來進行絕緣電阻的測試、通電試車等，而不能用來拆裝。因為多次拆裝后勢必會對電動機進行損壞。為了讓學生更加形象直觀地了解電動機的結構、工作原理和檢修，建議可以購買一些廢舊電動機，價格更加實惠，學生在實訓過程中可以進行拆裝。有的學生說，拆裝一遍就明白電動機的結構了。通過教師的講解，學生動手操作，共同把廢舊電動機修好。當電動機運轉起來的一瞬間，學生的自豪感油然而生，慢慢就會對學習產生興趣。除此之外，建議定制一些特殊的實訓設備，因為通過多媒體讓學生觀看圖片或者視頻還是不夠真實，有些細節特征還是看不清楚，比如網上搜索到的圖片或者視頻，因為拍攝的角度問題或者圖片太小，往往很難達到想要的效果。教師可以定制一些特殊的電動機，減小學生們對工作原理理解的難度。

第三，師資配備是一體化課程教學改革的關鍵一環，學院現有的師資水平距離一體化教學還有一定差距，所以一方面通過教師招聘考試引進高學歷專業技術人才，另一方面對現有教師團隊進行培訓，提高他們的專業教學能力和專業技術能力。當然，筆者學院現有專職教師已經很多，大面積引進新教師的可能性不大，那么對現有教師的培訓就尤為重要。筆者學院每年都安排相關教師外出培訓，一方面要注意培訓的效果，在培訓的過程中確確實實學到新的技術或者新的內容，如企業為了宣傳設備為目的的培訓就沒有參加的必要;另一方面外出培訓教師將學到的新知識、新內容，一定要與其他教師一起分享，通過講座等形式讓更多的老師接觸到新知識、新內容，并把最新的專業知識應用到實際教學中來。除了教師外出培訓，也可以請相關專家，到筆者學院進行指導，通過引進來、走出去，確確實實提高專業老師的水平。另外，除了師資力量培訓以外，還應加大對專業教師教學科研方面的獎勵，鼓勵更多的教師編寫質量高、適合學生實際情況的校本教材、工作頁。建議取消校本教材主編、副主編對職稱的要求，如主編必須為副高級職稱等。既然是校本教材，在筆者學院內部使用，不存在侵權問題，那么就應該鼓勵更多年輕老師參與到校本教材和工作頁的工作中來，把教師在實際教學中的心得寫到校本教材中來。

四、小結

通過對校本教材的開發、工作頁的編寫，教學內容更加適合學生，教學內容的精選，能更吸引學生的學習興趣;實訓場地和設備專人管理，責任到人，減少設備的損壞率，實訓場地配齊設備，不用每次上課提前從倉庫借實訓設備和工具，從而提高了工作效率;師資力量的培訓，使得教師的教學能力和專業能力提高，相信通過以上努力，一定能把一體化課程教學改革的工作做得更好。

參考文獻：

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（作者單位：淄博市技師學院）