中職學校英語學科“導學案”教學研究述評

關鍵詞：中等職業學校 ?英語學科 ?導學案教學模式研究 ?研究述評

課 題：本文系2018吉林省教育廳項目《中職商務英語聽說課程有效教學模式實踐研究》（2018ZCY077，主持人：徐穎）研究成果。

一、中等職業學校英語學科導學案教學模式的總體概況描述

中職英語教學領域內關于英語“導學”教學模式的研究文獻，在知網搜索篇名查找關鍵詞“學案”“導學”“導學案”，排除非中職內容、非模式研究的文獻，共有31篇。其中最早的一篇文獻出現在2001年，多數集中在2016至2017年。中職英語導學案教學模式的相關研究涉及“情境導學”“任務單導學”“活動單導學”“做學案”等方面。本文以期刊論文為研究對象，經分類歸納后分析如下。

1.最初研究成果

2001年，最早是由江蘇省溧陽市職業技術學校的陶琴老師提出的中職英語“學案導學”教學模式，作為一種引進中職的教學模式，分別從模式的含義、設計和使用的維度，對導學案教學模式進行了探討，闡述了導學案教學給學生、老師以及課堂帶來的積極變化，倡導合作學習，強化了以學生為中心的教學理念，同時也發現了一些問題。研究雖然剛剛起步，但實現了中職領域英語學科導學案研究零的突破。這一時期出現了情境導學，按照布魯納認知學習理論，以情激趣，以境導學，將“情”和“境”有機融合，立足教學目標和內容，創設學習情境。任務單導學模式強調任務型教學，教學過程圍繞“任務單”開展教學活動，以小組為單位完成學習任務，結合專業特點開展科學評價。

2.中期研究成果

2013至2015年，陳軍向的《中職英語導學案的編制策略》將導學案進行了概念的界定，強調了導學案的內涵，關注學生的學習興趣、自信心的培養、學習策略掌握、學習習慣的養成，提倡自主學習;“活動單導學”模式圍繞“活動”“活動單”“導學”開展教學，體現“先學后教”“以學定教”的先進理念，豐富了中職英語教學的活動形式，引導學生在“活動”中自主、合作、探究，從而實現教學目標。這一時期，導學案教學模式趨于成熟，取得了一定的教學效果。

3.近期研究成果

2016至2017年，在國家大力發展職業教育的倡導下，研究教學需與崗位緊密聯系，耿穎杰提出了“以就業為導向的中職英語課程與教學模式”;張岳紅提出了建立在“做學教合一”基礎上，培養學生的綜合職業能力的“做學案”。這一時期，研究者提出了高效課堂和有效學習的理念，同時任務驅動學案教學也被運用在英語導學案教學中。這一時期，“合作學習型導學稿”通過“我要學”“我能學”“我會學”培養學生主動學習的習慣，通過老師和學生合作完成“新知導航”內容，交流討論學習內容并展示，研究范圍包括口語聽說、閱讀、寫作課程;“問題導學法”遵循教育學心理學理論，將教學內容問題化，針對中職學生存在的問題，關注問題的生活化、適時引導、分層提問、中肯評價。通過啟發、激勵解決問題，調動學生學習積極性，培養學生自主學習能力?！皩W—自悟”其模式為以探究為核心的自主學習過程，通過“預習導綱”“隨堂導練”“反思導評”完成學習過程，評價以形成性評價和終結性評價相結合。這期間雖然研究數量有限，但各具代表性，研究者關注學案使用的功能性和藝術性，使導學案教學在中職英語教學中嶄露頭角，為今后的研究提供了行之有效的借鑒和推廣。

二、中職英語“導學案”教學模式研究內容分析

1.導學案內涵

研究者分別針對什么是導學案、導學案教學模式的含義，以及對導學案的認識進行了闡述。普遍認為，導是一種手段，即老師主導;學是一種方法，即學生自主學習，預先學習。其形式是學生的活動設計或是以學生為本的教學設計，且呈現于紙上。其內容包括學習活動小組的建立、師生活動的設計、教學活動的執行、教學效果的反饋、教學評價等。也就是引導學生學什么、如何學、學得怎樣等?？梢詫W案理解為學生自主學習的方案、獲取知識的材料依據、重要媒介等。可以是老師獨自完成的設計，也可是老師和學生共同完成的設計，前提必須是通過預設在老師的有效指導下，促進學生自主學習的高效學習方式。

2.設計框架

研究者分別從同一事物的三個視角展開了論述，一是設計時要強調凸顯中職學生的主體性、注重學案內容的貼近性、體現學習內容的梯度性;二是從課時內容、問題情境、自主學習法、差異層次化、主體化設計、使用、系統、技能等方面規定了導學案編制的八項原則;三是針對學生語言能力的基點，采用不同的導學方式，體現出學案內容編排的科學性、層次性等問題?？傮w來說導學案的設計具有一定的科學性和可行性。實施步驟包括課前引導、課中引導、課后引導。

3.實施步驟

第一步課前引導。包括導學案的設計、預習、目標的確定。其目的是促進課堂的高效學習。幫助學生對所學知識有一個清晰的認識，激發學生的好奇心和求知欲，主動探究的能力。

第二步課中引導。包括對教學目標的進一步明確、組織學生合作探究、鼓勵學生成果展示等。其目的是明確學習目標和內容，把握學習的節奏，掌握科學有效的學習方法。

第三步課后引導。包括開展科學合理的評價，知識的鞏固和拓展。研究者提出了鞏固即反饋，拓展即實踐的觀點，鞏固所學知識的同時進行拓展延伸，通過診斷達到反思的目的。

總之，多數研究者在導學案設計上應體現出趣味性和可操作性，充分發揮利用導學案整理和歸納的能力。研究者關注英語學科的語言運用與交流性的特點，重視差異化教學。強調引導過程要體現出實踐性和體驗性，讓學生在探索中學習;研究者也強調了老師和學生在導學過程中所扮演的角色，前者應做到整體調控和啟發，后者應做到自學和共學相結合。在評價方面，老師邊實踐邊指導，評價與學習過程相結合，做到導—學—評的一致性。

但研究者在導學案的內涵及背景、導學案的設計框架、導學案的實施步驟等方面都有相關的論述，研究范圍涉及分層次教學、任務驅動教學、合作學習等，在課堂教學中也取得了一定的教學效果，具有一定的借鑒作用。

三、對今后開展研究的思考

研究者通過課堂實踐，不斷地完善和補充導學案教學，使其更加符合中職的需要，但導學案教學模式在實施的過程中，還是存在一些問題。一是學生基礎薄弱，差異化較大，無法保證“導”與“學”的和諧統一，對于學情把握還有待于更科學的測試和檢驗。二是在導學案教學模式引導下的自主合作學習課堂與當前的安靜統一的教學環境產生了沖突。三是學生對英語學科的語言學習能力嚴重制約了導學案的導學進程，等等。這些問題都需要在后續的研究中進行積極的探索和實踐。

1.開展校本教學研究，解決課堂實際問題

文獻表明，導學案教學模式在中職英語教學中具有一定的優勢?？梢源藶槠鯔C深入探討有效的校本教學模式，結合教學中存在的實際問題，開展課堂教學研究，從學生基礎入手，循序漸進，加強學校、老師、教學資源、教學環境之間的協調統一。

2.將研究融入課程設計，使導學案教學系統化

針對中職學校專業性的特點，可將導學案教學模式與商務英語專業的課程緊密聯系。從教學設計入手，思考與專業課程教學相關的導學案設計，創設具有導學案特色的教學模式，使之能夠在專業教學中發揮作用，促進專業的發展，并形成長效機制。

3.通過導學案教學研究，開闊老師研究視角

針對專業教學中存在的問題，探索適合專業發展的導學案教學模式，從教學目標分類和學習結果分類兩個維度開展教學設計與課堂教學研究，圍繞撰寫研究論文、開發課堂觀察工具、繪制教學流程圖、教學任務分析等方面，提升老師的教學研究能力。

四、小結

總之，雖然我國中職教學領域關于英語學科導學案教學模式的研究涉及的范圍有限，研究的成果不足，但在導學案的內涵及背景、導學案的設計框架、導學案的實施步驟等方面都有相關的論述，同時在課堂教學中也取得了一定的教學效果，具有一定的借鑒作用。今后我們應該結合校本課程實施計劃和校本教學設計，加大對導學案教學研究的力度，使之模式化、規范化、系統化，為中職導學案教學模式打下更加科學、堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡慶芳.優化課堂教學[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]陳軍向.中職英語導學案的編制策略[J].現代教育，2014（Z3）.

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[4]陶琴.中職英語的“學案導學”教學模式[J].校園英語，2010（9）.

[5]張岳紅.“做學案”在中職英語教學中的應用[J].現代職業教育，2017（29）.

[6]耿穎杰.以就業為導向的中職英語課程與教學模式——學案導學、分層次教學實踐與探討[J].職業，2016（2）.

（作者單位：吉林省延吉市職業高級中學）