英語學科實現課前有效預習方式方法的探索

馬紅玲

摘要：課前預習在英語教學中占有十分重要的地位，是提高英語教學有效性的重要手段之一。長期以來受傳統教學方法的影響，在課前預習的方式方法中存在著不少問題，影響著教學的實際效果。教師應該以新課程理念為指導，以學生為主體、教師為主導，逐步引導和創新課前預習的方式方法，培養學生課前預習的習慣，提高英語教學的有效性。

關鍵詞：英語學科；有效預習；方式方法；探索

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0127-01

如何提高課堂效率是每一位教師一直在思考的問題。商丘市第三中學提倡“先學后教”，良浩中學推崇“預習—展示—反饋三模塊，把教學活動建立在新課程理念的基礎上，把學生的課前預習放在首位，取得了令人矚目的成績，受到同行的認可和稱贊。由此可見，課前預習是提高教學有效性的極其重要的手段之一。

一、教師積極引導學生樹立課前預習的理念

預習就是在學生學習新課程之前的自我學習，做到有準備的聽老師講課。有準備的聽課是學生提高聽課效率的重要前提，它不但可以幫助學生更好地做課堂筆記，提高聽課效率，還可以培養學生的自學能力，鞏固學生對知識的記憶力。在從事英語教學的過程中，教師應該通過一些成功的案例講解，課堂中對課前預習內容檢查的方式方法等有效手段，幫助學生樹立課前預習的學習理念。

二、教師應明確課前預習的任務和目的

要做好課前預習，教師首先要了解預習的知識內容，知道它屬于哪一單元哪一部分，與前后知識的聯系及作用，在所學知識中的地位，然后再對課前何時預習，預習多少，哪些是單元的重點難點等重要任務目標進行精心設計，其設計方案能夠體現出使用時間較少，重點、難點突出，趣味性與差別性一體的特征。其次應明白通過預習要達到的目的。在課堂教學中，要合理擺布課堂時間，采取靈活有效的教學手段，對課前預習的內容進行有針對性的檢查，并抽取部分課前預習效果明顯的學生，作為現身說法的典范進行表揚和交流，進一步培養學生課前預習的自覺性和積極性。

三、教師應抓好預習中的幾個環節，讓學生養成良好的學習習慣

（一）指導預習方法。教師要指導學生預習的方法，教會學生怎樣閱讀，怎樣理解，怎樣做好筆記，怎樣提出問題，怎樣發現問題，做到邊閱讀邊對照邊理解，隨時劃一劃讀一讀寫一寫，把懂的不太懂的和完全不懂的分離出來，并做好記錄，要善于抓住要點重點和難點，并緊緊圍繞著重難點進行思考研究，展開討論，找出突破的方法。

（二）做好預習的檢查工作。檢查的手段一般有兩個：一是自己檢查。根據復習提綱進行回憶，獨立完成思考題及書后的練習題。這一檢查旨在考查預習的效果如何。二是老師對學生預習情況進行全面的檢查，主要時間一般在課前5分鐘，很多老師通常會結合教學內容，由檢查預習情況引入新課，多采用提問的形式，必要時可集體分組討論，注重表揚鼓勵，適時點撥指導，激發學生的預習興趣和積極性，緊密地把課前預習同課堂教學聯系在一起。

（三）及時對課前預習進行小結。在課前預習的初始階段，預習的習慣尚未形成，方法還沒有掌握，預習的效果還不十分明顯，此時及時地進行課前預習的總結非常重要。一般情況下，每節課后5分鐘的回憶和討論，回憶這節課的內容，對比自己預習中所了解的、弄懂的、掌握的問題還存在哪些差異，預習中的問題是否徹底解決了。同沒有預習時有什么不同，預習過程的認真與否在聽課中有什么影響？通過預習分析，解決問題的能力是否提高了等等。以此來認識課前預習的重要性，激發自覺地養成課前預習的習慣，逐步培養自學能力。

四、教師應參與到學生課前預習中，多渠道提高學生課前預習能力

（一）引導學生在預習前仔細閱讀相關的語言材料。基本了解課文的中心內容，體會課文的語境和人物的情感，遇到不認識或不理解的詞匯和短語，先做個記號，然后聯系所處的語境，根據上下文的意思，猜測詞語的意思，做出正確的判斷。在課堂教學中，通過事先設計好的閱讀理解、單詞測意等多種形式的檢查手段，培養學生閱讀理解的能力，以及結合語言環境解決疑難問題的能力。

（二）通過預習發現學生對已學知識的掌握情況。具體實施中，可以在預習設計方案中體現或者對發現問題作專題講解等形式解決，幫助學生樹立系統學習的方法。預習設計方案可以分為兩個板塊：即布置作業和充分利用導學案。布置作業可以分為對當天所學內容的鞏固部分和以興趣為主題的題目，還要因人而異，不同層次學生的作業，難易程度要有區別。導學案一般在前一天發下，讓學生預習的過程中老師要不斷的整理他們收集到的問題，在課堂上集體講解解決。

（三）教會學生預習過程中做好筆記以培養自學能力。在做預習筆記時，學生可以邊讀邊進行，在教材上圈點勾畫出重點字詞句，常用的語言點和新出現的語言現象等，并結合本課的語境加以理解，有問題的在旁邊做好標記，以便于課堂上針對性地去聽講。也可以在閱讀教材后將這些內容先整理到筆記本上，對于自己遇到的問題要在筆記本上醒目標記，再嘗試利用英語詞典、參考書、網絡、請教別人、小組討論等手段解決，如果還不能湊效，可以提交到課堂，在老師的協作下由全班學生集體解決，使課堂成為預習的補充和延伸。不容忽略的是筆記上的內容，教師要讓學生反復操作，使他們不但做到耳熟能詳，還要做到運用自如，恰到好處。

五、教師要鼓勵學生課前預習中積極思考大膽設疑，以培養學生學習英語的興趣和信心

在布置預習任務時，教師可以就某幾幅圖片、某幾個人物、某一個標題或某幾個問題讓學生對本課所學內容進行預測：故事中的人物在干什么？原因何在？結果怎樣？有些句型是否有其它表達方式等等。這樣的發散思維一定會加深學生對語言材料內容的理解，并激發他們探究知識的欲望。通過對所學內容的大膽設疑和預測，學生預習起來就會有的放矢。同時對待學生的疑問，教師要多一些耐心，多給鼓勵和表揚，少給批評和責罰，盡量使每個學生都認識到自身的價值，使他們在以后的預習中增強信心。

總之，課前預習是提高英語課堂教學效果和培養學生綜合學習能力的有效教學手段，教師要多方面逐步培養學生的良好預習習慣，使學生的自主學習意識加強，從而提高學生自主學習的積極性，達到教育教學的根本目標。

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