英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

馮清清

摘要：隨著人們對初中英語教學認識的不斷提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到人們的普遍認同。初中英語教學活動設計要順應這一變化，根據學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心設計英語活動，幫助學生積累英語知識，在真實的語言交際活動充分感受學習樂趣，習得言語，培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合能力。本文針對如何更加有效地開展初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一論題進行了深入地探索，并提出了相應的解決對策。例如教師可以通過開展情境設計教學活動以及開展專題討論活動等形式加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

G633.41

在強調“深化教育改革，推進素質教育”理念的當今教育界，各學科的課程改革進行的如火如荼，教師的課堂教學與該學科課程標準保持一致是每個任課教師的職責，也是國家課程標準的內在要求。國家教育部正式頒發(fā)《義務教育英語課程標準》，開始在全國中小學英語課堂推行后，引發(fā)了教育界的許多專家、學者和教師對英語課程標準和教學都進行了深入的討論和研究。

一、對英語學科核心素養(yǎng)的描述

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應該包括認知與非認知兩個方面。前者包括學術、知識，后者包括價值觀、情感態(tài)度等。根據龔亞夫的論述，結合初中英語教學目標，筆者認為初中英語核心素養(yǎng)主要包括英語基礎知識、學習技能，學習情感、學習觀念、出來品質以及通過英語學習形成的人生價值觀等。概言之，初中英語教學既要幫助學生積累英語知識，又要重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生英語學習過程中的情感體驗。英語學科核心素養(yǎng)可歸納為：英語學科核心素養(yǎng)四要素：語言能力；學習能力；思維品質；文化品格。簡單地說，課文核心知識是指那些適用范圍廣、自我拓展以及遷移能力強的知識，即被認為是課文重難點的知識。如每一單元學生必須掌握的核心概念、基礎知識以及相應原理等。在當下的英語教學中，部分教師不懂得進行核心知識教學，在課堂上僅僅將知識碎片生硬地拼接在一起傳授給學生，讓學生云里霧里，摸不透重難點，這無疑不利于學生英語學習。因此，初中英語進行課文核心知識教學迫在眉睫。

二、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合

教師在講授課本知識內容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

2.對學生進行思維引領

在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內在智能等八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

3.英語教師應側重課文核心詞匯教學

初中英語核心詞匯是課文核心知識的重要組成部分，是學生進行其他核心知識學習的基礎，因此，教師應側重課文核心詞匯教學。初中英語課文包含的知識性內容很多，圍繞單元內容設置的詞匯集（主題單詞、主題詞塊等）是單元主題的呈現(xiàn)的重要組成部分，特別是一些重點詞匯，其支撐著整個課文內容的大致輪廓與主題框架，十分重要。例如，在新目標人教版七年級英語上冊 Unit9 My favorite subject is science.的課堂教學中，教師應注重對課文核心詞匯的教學。首先，教師應明確本節(jié)課的核心句型“My favorite subject is …”。其次，要明晰核心句型中的核心詞匯，并基于重點詞匯進行教學，指導學生進行單詞學習。

4.關注核心知識在語篇銜接中的重要性

初中英語課文中的核心知識主要是以零散的詞匯、語法、句型等為主，教師在教學中如果僅僅孤立地對核心知識進行教學，而忽視了其在銜接語篇、謀篇布局中的重要性，那么學生學習核心知識的價值將無法凸顯出來。因此，在課文核心知識教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語篇理解與表達技能，使其了解核心知識是如何與語篇銜接、表詞達意，確保課文語言流暢性的。在“I'm more outgoing than my sister”課堂教學中，教師首先要明確該單元圍繞定計劃而展開，包括對計劃的時間、地點、人物、事件等進行詢問及回答等知識。教師在講解核心知識時，一定要將其放到具體的語境中去，讓學生了解這些知識。在系統(tǒng)學習過這些知識后，教師為了促使學生學以致用，可以讓學生根據核心知識創(chuàng)作一篇小文章，以提升學生的創(chuàng)作熱情。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學習對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質和文化意識的提高。

參考文獻：

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