淺談在中職語文教學(xué)中實施自主性閱讀教學(xué)的對策

葉晶晶

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?自主性學(xué)習(xí)

閱讀是一個需要學(xué)生參與、探究、研讀的學(xué)習(xí)積累過程。在文學(xué)作品中，作者傾注了自己對生活的體驗和情感，并將自己的人生觀、價值觀等賦予在作品中。中職語文所選擇的文章大都是作者人生歷練的外化形式。因此，還原作者的創(chuàng)作本義，對于閱讀者而言是基本要掌握的閱讀方法。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在閱讀這些包含人類智慧的作品時，總是帶著自己的主觀理解與認(rèn)識。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，淺層次的閱讀理解不存在太大的問題，但對于一些較深入的人生觀、情感等方面的探討卻往往顯得有點力不從心。作為一線語文老師，面對學(xué)生在閱讀中存在的恐慌、抵觸等現(xiàn)狀也是萬分著急，因為閱讀是一個自我認(rèn)知的過程，不是課堂上的一段段、一句句地講解所能代替的。那么，在這個時候提出在閱讀教學(xué)中實施自主閱讀，顯然符合新時期語文學(xué)習(xí)能力的需要。

魏書生老師在總結(jié)多年教育經(jīng)驗時曾說過：“語文教師要完成的育人任務(wù)之中，也包括將學(xué)生培育成語文學(xué)習(xí)主人的內(nèi)容。”由此可見，學(xué)生的主動參與對于閱讀教學(xué)過程的重要性。

一、將以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主

近現(xiàn)代的語文教學(xué)中，越來越多的專家和學(xué)者提倡教師要積極主動的將“教”為主轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，不讓學(xué)生成了聽眾、觀眾，學(xué)生的自主地位也就能發(fā)揮積極的作用。職業(yè)學(xué)校由于其重技能輕文化的導(dǎo)向，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文課堂上缺乏主動性和參與性，期待著老師的講解。所以對語文課堂閱讀教學(xué)的改革，一線語文教師必須將自身的“主導(dǎo)”作用落實在“導(dǎo)”上，將課堂教學(xué)活動盤活，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的民主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證學(xué)生的“主體性”得到充分的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要弱化對文章作者情況、篇章段落、遣詞造句等方面的講解，要積極地為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)具體的情境，“誘導(dǎo)”學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，解決在閱讀中產(chǎn)生的種種疑惑，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以采取個別點撥的方式，啟發(fā)學(xué)生去品味文本。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，教師才能從主演的角色上走出來，在課堂上，站在與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生平等的對話，而學(xué)生也能從混沌參與的聽眾轉(zhuǎn)變成積極主動的參與者。與此同時，教師還要注意課堂活躍的氣氛中是否存在一些隨聲附和的行為，雖然教師淡去了主角的身份，但是還要牢牢守住課堂主陣地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師要擺正自身的位置，真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，從而真正實現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中占主體地位。

二、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最大的老師，就是說如果一個人對一件事、一個物件甚至是一個很小的細(xì)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去探索、去研究，從而在探索的進(jìn)程中產(chǎn)生濃厚的激情。心理學(xué)家也認(rèn)為，興趣就是渴望認(rèn)識某事物、活動的一種心理傾向，這種心理傾向可以使我們積極地觀察、主動地認(rèn)識事物。確實，強扭的瓜不甜，國內(nèi)外的教育家都特別重視興趣在學(xué)習(xí)、教學(xué)中的作用。因為學(xué)生一旦感到被強迫的接受，就會全然失去興趣，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，所以失去了興趣就會覺得學(xué)習(xí)很痛苦，認(rèn)為書本知識是一種超額的負(fù)擔(dān)，閱讀是一種食之無味的活動，從閱讀的效果而言就是事與愿違，事倍功半了。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)移學(xué)生的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動解決在閱讀中生成的疑惑，而一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣就會積極地去學(xué)習(xí)、樂于閱讀，并且會收到意想不到的效果。因此在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1.引導(dǎo)操作，鼓勵參與，激發(fā)學(xué)生興趣

在教授《過去的年》這篇文章時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上，筆者不著急打開課本去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生回憶自己的新年是怎么度過的，并以此展開活動，要求學(xué)生利用各種媒介收集關(guān)于年的各種資料，并在班級進(jìn)行交流。學(xué)生聽到這樣的任務(wù)，先是滿臉的詫異，但看到筆者堅定的眼神后，大家呼啦一下拿出藏在桌子下面的手機，開始搜索各種資料。第一次這么“明目張膽”的玩手機，學(xué)生充滿了各種小興奮。慶幸的是在巡視班級的過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都在認(rèn)真地翻閱手機查閱資料，“玩”得不亦樂乎，并且在交流的環(huán)節(jié)中也是積極發(fā)言、認(rèn)真補充。在教學(xué)中營造的這個自主有趣的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生帶入到他們感興趣的具體情境氛圍中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂‘活了，整個教學(xué)過程不再是一潭死水。教師將一節(jié)課教‘活的關(guān)鍵一步，就是要在課堂上設(shè)置一種能令學(xué)生融入其中的情境，使學(xué)生的關(guān)注點主動地在不知不覺中回歸課堂，并能對文本內(nèi)容產(chǎn)生一種難以割舍的興趣和閱讀激情。教師在課堂閱讀教學(xué)的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，并提出一些與文本相關(guān)的問題等。有了問題才會有思考，而好奇心就成了思考的動力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與至關(guān)重要，少了學(xué)生參與的課堂也必定是令人窒息的，注重使用自主、合作、探究式的語文教學(xué)方法，主張教師少說少做而讓學(xué)生多說多做在閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。

2.多種方式導(dǎo)入文本，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味導(dǎo)學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\用趣味導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入新課文，在教學(xué)中根據(jù)文章的學(xué)習(xí)需要，用詩歌、寓言故事、歌曲、名人故事等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，將學(xué)生提前帶入到文本的學(xué)習(xí)中，對文本有一個初步的感知。努力去創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能使學(xué)生的聽課積極性得到提高，課堂教學(xué)的效果也能在這種師生投入的情境中得到提升。例如教授《化裝舞會》一文時，由于學(xué)生在化裝舞會知之甚少，可能學(xué)習(xí)起來感覺陌生，沒有興趣，筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用一段化裝舞會的視頻和大量的舞會現(xiàn)場圖片導(dǎo)入課文、介紹舞會，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和閱讀任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動去認(rèn)識問題解決問題。

3.使用自主、合作、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)過程中要巧妙地設(shè)置探究問題，設(shè)置的疑問要靈活多樣、符合學(xué)生的認(rèn)知和文本的中心思想。巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生積極、主動地參與思考。在學(xué)習(xí)《我愿意是急流》一文時，筆者將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生在自主閱讀本文后，小組討論，就文本內(nèi)容提出幾個問題。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠聯(lián)系先前學(xué)習(xí)的《致橡樹》一文，主動提問探究，閱讀分析女詩人和男詩人之于愛情的理解。培養(yǎng)學(xué)生自主提問的習(xí)慣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)思維能力，為閱讀方面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。注重使用自主、合作、探究式的教學(xué)方法，主張讓學(xué)生去說去思考，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與激情，吸引學(xué)生深入到文本的內(nèi)部去理解文本，在提高了課堂教學(xué)效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文本的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生注重積累，讓學(xué)生從“學(xué)會”階段過渡到“會學(xué)”階段

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“若要有真正的思維勞動，首先要有真正的閱讀”。要讓學(xué)生從“學(xué)會”階段過渡到“會學(xué)”階段，提高學(xué)生的自主閱讀能力。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。教師的職責(zé)不再是一味傳道授業(yè)解惑，不是讓學(xué)生進(jìn)行大量的信息的強記、知識的灌輸，以應(yīng)對考試。閱讀是一項技能，一旦掌握受益終身。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，閱讀能力也是千差萬別。作為一線語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，鼓勵學(xué)生提出問題，給學(xué)生自由思考和回答的機會，教會學(xué)生如何閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，要緊緊抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀，形成個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生主動帶著問題，努力運用多種方法為自己的觀點尋找依據(jù)，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，并在今后的閱讀中能拓展遷移，將課內(nèi)閱讀的方法同樣運用于課外，不僅是對于文科書的閱讀，還可以拓展到閱讀理科書，幫助他們理解數(shù)學(xué)規(guī)律、物理原理、化學(xué)反應(yīng)等。因為學(xué)生只有學(xué)會了方法，才能在學(xué)習(xí)中靈活地運用。在閱讀過程中，學(xué)生從開始的只挑我必須要讀的，到我需要的，到我喜歡的，隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀興趣漸濃，閱讀習(xí)慣良好，閱讀面也越來越寬。隨著閱讀量的增大和積累，學(xué)生形成了自己的閱讀方法，閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)也自然而然地獲得提高。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的同時，還要關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)情況，利用自己教育者的身份，用欣賞的眼光對待學(xué)生，去認(rèn)可他們，以正面的評價為主，要堅定他們的學(xué)習(xí)信心。教師要帶著情感融入學(xué)生的閱讀中，還應(yīng)多掌握一些教育學(xué)與心理學(xué)等方面的知識，用科學(xué)充實自己的頭腦，在教學(xué)中合理運用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，從而提高學(xué)生自主性閱讀能力。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）