陳美苑 李成交

關鍵詞：信息化技術 ?中職電磁教學 ?應用

隨著社會發展，信息化技術時代已經全面來臨，“互聯網+”深入人心，在各行各業達成了廣泛共識。在教學領域，教師應依托信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的過程，利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

電磁學知識是學習電工課程的基礎，對中職機械、汽修、電子等專業都有舉足輕重的意義。對學習能力相對較弱的中職學生而言，電與磁現象屬于抽象概念。絕大部分學生難以對它形成形象思維。由于各種原因，中職教師容易把電磁教學停留在理論的層面上，有著不可避免的片面性和局限性，不利于中職學生綜合素養的提高。筆者通過運用職教高地平臺、微課、視頻等教學手段，幫助學生形成形象思維，更深入地理解電磁現象及電與磁的關系。在這種模式下，信息化技術也由狹義上“教師的講解演示工具”轉變為“學生主動學習、協作式探索、解決實際問題的認知工具”。在這種模式下，信息化技術也由狹義上的教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、解決實際問題的認知工具。

一、中職物理電磁教學中普遍存在的問題

1.偏重理論講解

電磁學是電類專業課程的重要內容，但因它看不見、摸不著，對中職學生來說，相當抽象，一直以來都讓學生感到難以學好。中職教學重視學生動手操作，鼓勵“做中教、做中學”，但在這個內容模塊上，不容易找到實操的載體，所以一般教師就以理論講解為主。教師教什么，學生就學什么，學生處于被動接收地位，與中職學生的心理特征相悖，自然效果打折扣。筆者曾經調查過所在學校電子171班學生：初中物理最不喜歡哪個模塊。73.4%的學生提到最不喜歡電磁學，主要原因是老師對這塊知識主要是講理論，所以一直沒學懂。學生對這塊知識的學習本身就存在一種“不自信”，如果到了中職學校，老師依然以理論教學為主，很難收到良好的教學效果。

2.缺乏必要的實踐

在電磁教學環節中，學生沒有太多的實踐機會。課堂教學時，一般是老師操作實驗驗證這個現象，學生幾乎沒有參與自主學習與探討，只是接受了這個事實。在這樣缺乏實踐的課堂中，學生很難有效理解老師操作的實驗過程，更難于激發出學習興趣。這種課堂模式下培養的學生必然動手能力弱，持續下去，必將影響學生的就業。

3.未形成系統的信息化教學模式

信息化資源主要包括媒體素材（又包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、網絡課程等。教師也都會有這樣或那樣的資源，但教學實踐中也只能零星地應用，未形成系統的信息化教學模式。學生只能上課看看或用一下，課后缺乏鞏固。此外，不論教師提供多少資源給學生看、練，終歸數量有限。然而，互聯網上形形色色的資源可以說是無限的。如果給學生一點時間和空間，讓他們學會在互聯網上搜索電磁知識，他們獲得的東西會遠超教師的想象。

二、信息化技術在中職電磁教學中應用的有效途徑探索

1.提供互聯網教學平臺，完善系統化交互學習

要實現信息化教學，必須有一個互聯網教學平臺。筆者使用“職教高地”“藍墨云班課”“移動教學助手”等網絡平臺，組建云班級，提前將制作好的視頻、微課、任務書、拓展作業等資源包發布到平臺，讓學生通過手機等移動設備在課前、課中、課后查閱這些學習資料，完成作業練習、查詢自己的考試成績、反饋意見等。通過網絡教學平臺，教師可以實現輕松管理班級學生，發送通知、分享資源、批改作業、組織討論、答疑、開展教學互動，為良好的班級管理、高效的學習效率提供保障。

2.借助優質微課，形成形象思維

學生之所以覺得電磁學知識難以理解，主要是因為電場、磁場、電荷運動等都是摸不著看不見的現象，而大部分中職學生的表象系統是以視覺型為主，邏輯思維能力相對較弱。筆者在中職電磁學教學過程中，大膽創新，對傳統的實驗教學方法進行優化，根據學生特點，制作了大量的生動形象的微課、視頻，并提供了反饋窗口。充分展現學生在教學過程中的主體地位，在合作過程中加強自主探究，充分發揮學生的想象力和創造力。在學習磁場概念時，筆者用Flash展示了動態磁感應線，生動地描述了磁感應線的畫法、方向的規定及疏密程度的意義;在學習諧振現象時，用“組態王”軟件制作了頻率的共振現象等微課，形象地展示了諧振的根本原因;在學習電磁感應時，筆者引導學生觀看3D效果的電磁感應現象視頻;在布置課后拓展時，筆者提出引導學生思考的問題，并拍攝實操視頻，適當啟發學生。運用信息技術，尊重中職學生的認知規律，通過微課呈現碎片化學習內容，擴展素材的結構化教學資源，突出了教學重點，突破了教學難點。學生學習完微課還可以在反饋區提問、在微信群里討論。廣受學生歡迎的微課、視頻，有效幫助學生形成形象思維，提高了空間想象力。

3.進行仿真操作，實現“做中學”

為了能在理論性強的課堂也給學生提供動手的機會，筆者所在專業購買了一套電學仿真軟件。利用其豐富的元器件、強大的仿真能力、豐富的測試儀器、完備的分析手段，交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真。在電磁學教學環節，學生可以利用仿真軟件連接電路、組裝發電機、電動機、變壓器等。當學生手搖發電機，看到仿真軟件里的燈被點亮時，他們發出了歡快的笑聲。這種實實在在的成就感，促使他們熱愛學習。這才是“做中學”應有的效果。通過虛擬儀器技術，學生可以完成從理論原理圖捕獲與仿真，再到原型設計和測試等完整的綜合設計流程。

4.活用游戲，活躍課堂

實踐證明，只有學生思維處于較為活躍的狀態，才能有效地參與到教學活動中，而要讓學生思維活躍，游戲是絕對高效的手段。游戲，是一個短兵相接的形式，因具有懸念和成就感，容易讓人集中注意力投入其中。筆者使用希沃白板軟件設置大量小游戲，在學習“變壓器”前，通過概念連線、思維導圖等互動游戲，對上節課所學習的電磁感應內容進行復習，既能檢測學生的學習情況，也可以迅速地把學生注意力引入課堂，為后續教學做鋪墊。針對理論性較強的電學計算公式知識點采取問答競賽，或對知識點的總結以填空形式進行現場比賽，使學生積極參與到教學活動中。在這個過程中教師給予及時的指導和表揚，提升學生的自信心，使其逐漸對電磁學知識產生濃厚的興趣。

基于信息化手段的游戲教學在中職電磁教學中的應用，能活躍課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，提高學生的信息化應用能力，讓學生的潛能得到激發，從而全身心投入到學習中。

5.注重過程評價，優化教學評定

德國教育家赫爾巴特曾提過“教育性教學”的原則，提出了任何教學過程都必須具備教育的作用。在一個教學活動中，教學評定是最能實現教育作用的環節。傳統的教學方法普遍以紙質測驗的形式來進行教學評定，單純的一個測驗成績，很難調動學生的積極性和主動性。筆者在應用信息化手段進行中職電磁教學時，本著“數子十過，不如獎子一功”的原則，注重挖掘學生的想象力、創造性，及時通過具體的評定進行表揚。比如學生在微信群里上傳各小組的計劃、小制作后，及時用一段文字的形式評價它好在哪里，在課堂上用“希沃”軟件助手實時播放各組學生的精神狀態，實時比較，表揚團隊意識強、精神狀態好的小組。教學評定服務于促進學生發展的教育目標，要合理應用信息化手段，注重過程評價，做到因學而評，能使學生真正體驗到教學過程中智慧提升的樂趣。

三、信息化技術在中職電磁教學中應用的成效

通過一個學期的實踐，學生對電與磁知識的學習興趣有大幅提高。筆者對所任課的電子171班（采用信息化技術教學）和電子151班（采用常規教學）同階段數據進行對比，調查結果如下表。

可以看出，學生對電與磁知識的掌握情況整體有所提高，成績明顯進步。

總之，中職學校電磁教學應結合時代氣息及學生特點，合理應用信息化技術，可以提高學生信息處理能力、團結協作能力，最終提高就業力。

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（作者單位：佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）