獨立學院形勢與政策課多樣化教學方式探究

（揚州大學廣陵學院 225009）

獨立學院是我國高等教育體系里的一個重要組成部分。根據2018年全國民辦教育協會的統計，全國獨立學院265所，在校學生247萬人。對于如此龐大的學生數量，如何提高他們的思想政治素養，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是形勢與政策課的主要任務。但，目前獨立學院的形式與政策課還存在教學內容混亂、教學方法一等問題。

一、概念界定與理論基礎

（一）概念界定

獨立學院是一種按照新機制與模式興辦的公有民辦的辦學實體，是我國高等教育重要的組成部分。2004年國家發布《中共中央、宣傳部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》規范性文件，正式以國家的名義提出高校開展形勢與政策課程，它與馬哲、近代史綱要等一樣為國家思想政治必修課之一。教學方式是指教師在課堂教授學生知識的方式方法。

（二）研究現狀

以獨立學院、形勢與政策課為關鍵詞在中國知網搜索，顯示為26篇論著，關于形勢與政策課教學改革的只有16篇，最早可以追溯到2000年。說明獨立學院的形勢與政策課教學改革還存在很大的模糊地帶，需要深層次的研究與挖掘，才能真正達到改變形勢與政策課不容樂觀的現狀。

通過文獻調查，發現大多論著集中在通過闡述形勢與政策課的時效性、針對性等重要性方面，來說明目前該課程存在著思想不重視、師資的缺乏、教學模式的單一等方面不足與困境，給出提高思想認識、規范教學管理、轉變教學觀念等建議與意見。對于該課程教學改革的研究中，不乏也有很多新穎的觀點。趙奕（2012）提出請進來，走出去的觀點，認為聘請知名專家、學者到校進行講座或報告。唐雯（2014）認為有效地統一形勢與政策課與第二課堂、專業實訓、志愿活動有機的結合起來。王西斌（2014）認為形勢與政策課與就業工作相結合，實現大學生由被迫轉變為自覺選擇多樣化就業。莫凡（2018）認為隨著互聯網+技術的發展，應該更多地將信息技術引入課堂，順應時代的變化。還有學者認為形勢與政策課應該與學生組織結合，與支部建設結合等觀點。

這些觀點的提出，不失為形勢與政策課教學改革開出的良方，但也有它的局限性。根據對100名學生的抽樣調查，85%的學生認為形勢與政策課，不像是課，而像講座；82%的學生表示自己上課曾做過寫其他作業、玩手機等與課堂無關的活動。在針對多所獨立學院的形式與政策課2014—2018年課程內容進行調查時發現，學校開設的該課程涵蓋國內外的政治、思想、經濟、文化、外交、國防等廣范圍的知識內容，那么為什么這類課或者說講座學生卻不感興趣，是值得我們教師思考的問題。再一個，課程與活動、就業、新技術相結合需要一定的經費支持。但現有教育體制下，獨立學院處于一個尷尬的地位，獨立辦學、經費自籌，相比其他公辦學校，有國家經費的扶持，對于獨立學院有限的教育經費，不足以深入開展形勢與政策教育11。鑒于此，筆者認為形勢與政策課的教學改革的視角還是要重視課堂。本著以學生為主體，教師為主導的原則，改變既有的灌輸式教學模式才是合理可行的。

（三）理論基礎

發展性教育理論是指學生掌握知識與技能只有兩種途徑——直接與間接。直接法是根據教學大綱的要求，讓學生弄懂和記住知識。間接法是讓學生在一般發展中習得知識，即讓學生在教學活動中，從親身體驗而獲得知識。該理論需要學生有較好的認知能力為前提，教師通過教學的難易度來促進學生發展。

結構主義教育理論是要求學生在教師的指導下，通過自己的探索、研究，從而發現事物的因果關系及其內在聯系，形成良好的知識結構。該理論采用的是演繹—歸納—演繹的方法。

范例教學理論是從闡明個的階段到類的階段，通過掌握規律和范疇達到獲得經驗的教學理論。該理論從抽象到具象，由特殊到一般，由歸納—演繹—歸納的方法。

主體教育理論重視教學活動的主題——學生。主要策略是主體參與、合作學習、差異發展、體驗成功。

嘗試教育理論是秉持著學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新的原則的理論，該理論主要是要求學生先進行嘗試，其后教師進行指導即學生先練習，教師后講解的模式。

二、存在的問題與成因分析

1.對該課程學院沒有足夠的重視

沒有規范的教學與管理體系。葉忠明老師就曾總結獨立學院形勢與政策課主要教學與管理的五點不規范：課程設置不嚴謹、課程管理不規范、教學組織不合理、師資隊伍不專業、考學考評不全面2。獨立學院形勢與政策課一般都安排在下午的第四大節，內容與實際有一定的脫節。例如2016年一帶一路成為社會熱門話題，而有些學院的形勢與政策課還在講授如何實現中國夢。這也是造成該課，出勤率不太高的主要原因。還有，形式與政策課與馬哲、近代史綱等課程都屬于思想政治類課程。但與其他課程相比形勢與政策課沒有教材、沒有作業與考試是普遍存在的事實。由于這些原因，也造成學生對該課程的認識不足。在本次調研中，有一題是請寫出代表你對該課程看法的關鍵詞，前三位的是沒有用、沒意思、枯燥。

2.師資力量缺乏

獨立學院的學生與公辦大學的學生相比，在學習自主性方面是比較缺乏的。所以在學習方面，獨立學院的學生更依賴教師，所以教師素質的高低直接影響獨立學院教學質量的高低。形勢與政策課在大校基本上都有專門的組織機構責成有關人員專門從事該課程的教學大綱的編撰與安排具體的教學計劃。而獨立學院沒有專門教學隊伍，只是臨時找教師拼湊齊隊伍，按照大校的教學計劃，在臨近開課之前緊急召開集體備課會。上課基本上一個教師上一次，流動性大，無法保證教學思維的連貫性，也難以保證該課的教學質量。該課的理論性、時效性等性質決定了，它必須由淵博知識的專業教師進行教授。然而，由于沒有專門的教研室等組織機構，獨立學院該課程的任課教師大多為本校輔導員，他們雖然從事思政工作，但大部分不是思想教育專業出身，對于當前國家的形勢、政策理解度是參差不齊的。再加上輔導員平時處理日常學生管理工作比較繁忙，沒有多余的時間對該課程進行了解與備課，只能是完成任務似的授課。可以說形勢與政策課程的改革緩慢的原因是缺乏師資力量3。

3.教學模式單一。

通過走訪幾家獨立學院發現，目前該課程的教學模式均采用灌輸式的傳統教學模式。鄔大光教授在2018年全國獨立學院發展與轉型高峰論壇上講到，5年內走訪了23所獨立學院，聽了100節課，沒有一節應用到慕課或翻轉課堂的。就說明了目前獨立學院思政類課程教學的現狀。傳統的單向教學模式無法完成形勢與政策課的教學改革4。故此，如何采用多樣化的教學模式是該課程教學改革的重中之重。目前在校大學生大多是97后、00后，他們成長環境與以往大大不同，網絡、信息、大數據等技術高度發到，他們懂得利用新科技來為自己知識體系進行補充。而我們的教師還停留在報刊、雜志、書籍里的知識，與他們的知識體系形成嚴重的脫節。只有通過充分發揮信息技術的作用，從而有效提高形勢政策課教學的針對性、吸引力和感染力5。

三、實施多樣化教學方式的對策建議

根據相關教育理論及問題成因的分析，要改變獨立學院形勢與政策課現狀必須實施多樣化的教學方式。筆者總結出以下幾種比較適合獨立學院實施的課堂模式。

1.帶入式

教師結合音頻、視頻、圖片等媒介通過向學生講授自身的經歷與感受，讓學生們帶入情景進行學習。在Y大學某學院調查學生對本學期任課教師的評價時顯示8名教師中只有1名教師的課受到學生歡迎，其原因是這名教師運用自己的經歷貫穿到整個課堂，言語風趣幽默，大家都覺得這堂課與其他老師的課有很大區別。該模式強調的是趣味性比知識性更重要，只要學生感覺有趣味，才能真正達到教學的目的。

2.研討式

通過教師給定的知識點，讓學生自主地進行討論、辯論從而獲取知識。在調研中發現，無論哪個學院、系部、專業的學生幾乎一致反映課堂氣氛不活躍是導致他們對課程失去興趣的主要原因。筆者曾在教授中國外交的課堂上，讓學生針對作為經濟總量全球第二的中國，是否還需要遵循和平共處五項原則進行分組討論。課堂氣氛十分活躍，改變了課堂氣氛。課后，有學生說因為這堂課，改變了她對形勢與政策課的固有印象，還打算將來攻讀外交學的研究生，就充分說了研討式在實踐教學中的重要意義。

3.翻轉課堂式

教師推薦學生進行課前的調查研究，引導學生梳理重點難點。該模式重視的是學生學力的差異性，關注學生獲得知識的效果與能力。獨立學院的學生與公辦大學的學生相比，在學習自主性方面是比較缺乏的。形勢與政策課是帶有一定理論性的，但他們自主地去學習理論知識是缺乏興趣的。筆者在本學期的課程中有一門關于紀念馬克思誕辰200周年的內容時做了一次實驗。第一堂課按照傳統方式講解馬克思主義的產生，發現該課程的隱性缺勤率較高。經過詢問發現，文科出身的學生答復是中學時已經背過很多次了，理科出身的學生答復是我們對這種文科類的知識不知道如何學習。發現該問題后，給學生推薦了網上的一些視頻與書籍，讓學生第二次上課來給筆者講授你如何理解馬克思主義的。第二堂課學生積極發言，筆者通過直問、反問、曲問等多樣化提問，引導學生梳理出這個課程的重點難點，受到了學生一致好評。

4.微課

微課根據鄭小軍教授（2013）的界定是為支持多樣化、個性化學習和網絡教研方式，以微型視頻為主要載體，針對某個知識點設置的情景化、趣味性、可視化的數字學習資源包。在調研中發現，76%的學生表示希望老師上課多放點圖片、視頻等多媒體資源豐富教學內容。視頻長度要有限度，不可能整堂課教師都在放視頻，被學生質疑教師的水平。故此，微課恰好符合這點。通過微視頻對知識點進行有力的補充或說明，才能提升學生的聽課興趣，從而提高教學質量。

5.慕課

慕課是一種大規模開放式在線課堂學習的方式。一般的視頻教學是讓學生感覺觀看大師在給他的學生上課，慕課是讓學生直接感受到大師在給他們上課。鑒于獨立學院形勢與政策課師資狀況，學院應制定相關的政策，扶持教師教學能力提升。將教學能力較好的教師授課過程做成校內慕課，通過線上授課，線下解答學生疑惑互動來完成教學任務。調研中，67%的學生表示沒聽說過慕課，沒有一個學生表示曾經上課教師采用過慕課，52%的學生表示希望學院教師開展慕課教學方式。

注釋：

1.劉倩等.獨立學院形勢與政策精品課程的優化策略[J].長春師范學院學報（人文），2012（7）：121

2.葉忠明.高校形式與政策課教學存在的問題與對策[J].思想政治教育研究，2008（24）：36

3.許娜.高校形勢與政策課教學現狀及創新路徑[J].才智，2013（12）：29

4.劉益明.關于獨立學院形勢與政策教學改革的若干思考[J].科教導刊，2014（3）：94

5.莫凡.新常態下獨立學院形勢與政策課教學困境與改革策略[J].湖北函授大學學報，2018（4）：146