基于微課視角下中職專業課程教學設計
——以用74LS161實現不同進制計數器為例

文/陳敏 游子毅

近幾年，國家針對職業教育頻繁出臺相應政策。據統計，每年的新增勞動力中，一半以上都畢業于職業院校，如何更好地進行中職教育引起大家的重視。當今職業院校的課程教育正面臨著信息化時代帶來的“微”觀沖擊，如微課、微博、微信、微電影等等，更有“微課程”這一顛覆傳統課堂教學的劃時代的教學方式。相比于傳統教學方法，新手段、新方法不僅能夠改善枯燥的傳統教學模式，還能為學習者營造更加輕松愉悅的學習氛圍。在激發學生學習積極性的同時，有助于增強對知識的理解和記憶，更好的將理論知識運用到實踐中。“微課程”這種近乎同步時代發展的動態教學方法的嘗試與改革，更符合我們中職課堂教學長久的追求。

1 微課的簡介

1.1 微課的定義

“微課”概念是2008年由美國新墨酉哥州圣胡安學院的David Penrose正式提出的，在我國范圍內所使用的微課的含義主要以胡鐵生的為主。微視頻是“微課”的主要載體，是在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務而專門錄制的簡短的小視頻課程。微課不僅包含了與課程內容有關的教學視頻，還包含了多媒體課件素材、文化知識介紹、學習策略、學習方法、教學反思等相應的輔助資料。

1.2 微課的特點

截至目前為止，對于微課程的認識并沒有形成完全統一的意見，但是我們可以將其總結為微課是以視頻方式針對某個知識點所設計的教學活動。不同于傳統教學方式，其具有一些特點，簡單總結如下。

（1）主題明確、短小精悍。微課的制作是圍繞一個學科具體的知識點進行的，教學時間有限，所以要求制作過程能夠準確把握主題，抓住重點。

（2）運用靈活。因為微課資源容量較小，學習者不受時間和空間的限制，可以自己自由分配學習。同時微課還可以運用于混合式學習、翻轉課堂等校內正式學習之中。

（3）反饋及時，針對性強。一個小視頻就是一個知識點，學習者學習結束馬上可以意識到自己的學習情況，針對不明白的不理解的還可以反復觀看。

（4）學習資源組成結構豐富多樣。微課程可以以圖片、音頻、視頻、文本、等多種形式進行，為學生提供了豐富的學習方式。

2 基于微課視角下中職專業課程教學設計策略

基于微課視角下對中職專業課程進行教學設計，分別從教學內容、教學目標、教學方法以及微課教學四個方面展開。

2.1 教學內容

根據對微課的特點分析以及模塊化課程的宗旨，給出中職專業課程教學內容設計模式如圖1所示。首先，當拿到一本專業課程的課本，將整體內容按單元劃分為幾個大章節；然后，根據每個單元的內容劃分不同課時；接著，對于每個課時的內容劃分為不同的知識點；最后，針對各個知識點制作成相應的微課視頻。

2.2 教學目標

對于中職院校學生專業課程的學習，不僅是掌握專業知識和技能的過程，更是提高學生文化素養和鍛煉學習能力的過程。基于微課視角下的中職專業課程教學目標需要注意以下幾個原則。

（1）以學生為主體，突出學生的主體地位。在傳統教學中，教師處于主體地位。傳統教學目標的設定也只是讓學生掌握知識，培養出來的學生缺乏學習主動性。基于微課視角下的教學目標更加注重學生的主體地位，以學生為中心，這樣不僅增加了學生學習的主動積極性，還能幫助學生養成課前預習和課后復習的好習慣，能夠讓學生帶著預習時不懂的問題進入課堂，能夠更好地融入課堂，從而提高課堂效率。

圖1：微課視角下的中職信息技術課程教學內容設計模式

圖2：數字電子技術基礎微課學習平臺

（2）突出教學目標的可行性。對于教學目標的設定用語一定要表達準確，要讓學生在學習完相應知識點后了解自己所達到的水平，比如對待不同的知識點或者接受能力有差異的學生，采用探究、知道、掌握、會使用等詞匯進行表述。

（3）教學目標要因人而異，突出梯度性。由于學生學習能力有差異，所以在制定學習目標的過程要求更加精準，讓不同學生有針對性的完成自己的教學目標。比如，在設計觸發器微課教學目標時，根據知識點將目標細分為同步、邊沿D、邊沿JK等觸發器的基本概念，還有工作原理以及各自的邏輯功能和動態特性。然后再分不同層次的學生針對每一個知識點進行細分設計。

2.3 教學方法

基于微課視角下的教學方法同樣要遵循教學規律和教學原則。比如運用講授法時，要注意將直接經驗和間接經驗相結合，方便學生更好的理解。再比如運用直觀演示法時，通過展示實物的方法讓學生通過觀察獲得感性認識。與此同時，要以講授法和談話法相輔助。對于純理論知識的學習需要采用任務驅動的方法，而對于實踐知識的學習則需要采用探究和討論的方法。中職學生剛開始接觸專業課程可能會感到陌生和難以理解，在選教學方法時要考慮到這些情況，多采用便于學生理解的方法并結合生活去調動學生的積極性。對于教學過程中的不同狀況需要加以分析，采用最合適的方法幫助學習者學習。

2.4 微課教學視頻

微課視頻是基于微課視角學習的關鍵，包括理論知識和操作性知識。對于理論知識的微課視頻學習，盡量避免大量的枯燥文字，盡可能地選擇圖片或者動畫的形式，迎合中職學生的喜好。對于操作性知識更要避免文字的呈現形式，用動畫來呈現。利用微課學習的同時，根據自身情況靈活使用播放、暫停、前進、后退等功能，遇到不明白的地方及時做筆記。

3 基于微課視角下中職專業課程的教學實踐

《數字電子技術基礎》是中職院校電子技術專業的一門專業學科基礎課，全書共有九章，分為上下兩冊。學好該課程重在將理論與實踐相結合，并在proteus仿真軟件中熟悉各種器件和電路連接。下面以74LS161 實現不同進制計數器為例進行教學實踐。

3.1 微課教學設計

3.1.1 確定教學內容

74LS161實現不同進制計數器作為選取的知識點，在學習前應先講解74LS161 的引腳以及功能，對74LS161有了了解以后，運用互聯網查看74LS161應用舉例，結合Proteus進行仿真。通過反復測試觀察結果，在此基礎上舉一反三實現不同進制的計數。用74161實現不同進制教學設計如表1。

3.1.2 確定微課的教學目標

為了達到上述所說教學目標要求，針對不同層次學生的學習情況，用 74LS161 實現不同進制計數器教學目標如表2所示。

3.1.3 設計微課教學活動

為了讓學生在利用微課學習過程中感受到真實的教學情境，運用實例分析加以講解幫助學生學習。主要從情境導入、引入新知、內容講解、總結鞏固幾方面進行設計。對于所教授內容根據上述的教學目標，采用仿真實踐加強學生對不同集成計數器應用的分析、設計能力，提高學生分析問題和解決問題能力的綜合素養。因此，本微課按照“已知情境——查閱資料分析解決辦法——仿真模擬操作——反思——提出新問題——拓展思維”的思路進行設計。

3.2 微課視頻

準備好各種軟件以及硬件，比如個人電腦、麥克風，安裝 Flash CS4、（Camtasia Studio6）等視頻錄像軟件。微課視頻中為了提高微課質量，通常選擇使用形象生動的多媒體課件。在課件中，首先用圖示法介紹74LS161集成計數器的基本原理，展示引腳圖，讓學生對該計數器有直觀的認識。然后用比較法介紹兩種實現計數器的方法：反饋清零法和反饋置數法，并分別給出兩種方法的仿真實驗，以便學生更好地區分兩種方法的相同點和差異。數字電子技術基礎課程微課學習平臺如圖2所示。

表1：用74LS161實現不同進制教學設計

表2：用 74LS161 實現不同進制計數器教學目標

表3：傳統教學與微課教學使用效果對比調查表

3.2.1 微課應用效果

相比于傳統教學，基于微課視角下的中職專業課程學習更加高效。首先，學生在學習前針對重難點自己選擇對應的微視頻，提前進行預習。其次，基于微課的視頻課程充滿趣味性，不再是單調乏味的文字，能夠激起學生的學習興趣。再者，這樣的學習將一個難的知識點單獨拎出來著重講解，對于不理解的學生可以反復學習，為學生解除困惑。通過對某一中職院校班級進行現場教學并調查，得到教學效果對比表如表3所示。

從以上表格分析可以看出微課教學的使用調動大多數學生的學習興趣，學生更愿意自主地針對重難點反復學習，而不是等著老師來講解。能夠有效掌握知識點，并提高學習效率。

4 結束語

總之，微課作為一種嶄新的教學方式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂得到使用，基于微課視角下的專業課程的學習更符合現代教學理念，突出學生的主體地位。從某種意義上來說，基于微課教學課堂的模式將學生從傳統教學模式中解放出來，提高教學質量。