初中科學實驗教學問題的優化途徑

婁杭芬

浙江華維外國語學校 浙江 紹興 312353

實驗主要的目的是激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，讓學生敢于去思考和觀察，鍛煉學生的思維能力與動手能力，對學生各方面的素質進行培養。實驗在初中科學教學中具有非常重要的地位，在具體的教學實踐中教師要提高重視，積極發現與優化教學中存在的問題，提高課堂的靈動性，促進初中科學實驗教學活動的順利開展。

一、初中科學實驗教學問題

第一，教學目的缺乏明確性。科學實驗教學最主要的目的就是要讓學生能夠親自動手去實驗，在實驗中鍛煉學生的觀察力、思維力和動手能力。但是受應試教育體制的影響，在教學中很多關于實驗方面的內容都是簡簡單單地走過場，應付考試，教學目的缺乏明確性。教學實驗就變成了教師講，學生看，做筆記，背流程，應對考試。在這樣不明確的實驗目標，學生的實驗效果也必然會大打折扣。

第二，學生實驗意識差，動手能力不強。實驗的趣味性較高，多數學生對實驗是存在很大興趣的，但是由于實驗的目的性不強，很多學生不愿意在實驗課上積極主動地動手。即使教師給了學生自主實驗、分組實驗的機會，他們的主動意識也不強，經常會因為小組之間實驗結果的差異而懷疑自己的能力，放棄實驗，缺乏主動研究的意識與能力。

第三，情境引入少，課堂氛圍不佳。科學的情境導入對提高科學實驗教學效果具有非常重要的作用，而合理的情境引入更有利于學生對知識進行理解和吸收。但是在初中科學實驗教學中，教師卻很少采取情境教學的方式，忽視學生學習能力的培養，多講提高成績、應付考試放在重要位置上。也就是教師更偏向于讓學生對實驗原理多背誦、對實驗現象和結論多記憶，忽視了對學生學習能力的培養，這樣的教學活動教師和學生都很辛苦，課堂氣氛不高，教學效果也會大大降低。

第四，對實驗所產生的意外不夠重視。科學實驗活動的開展有利于學生對知識進行很好地探索和分析，而且整個實驗過程是需要進行充分地預設、常設和分析的，但是在實際的中學科學實驗教學中，很多教師會忽視實驗器材本身的原因或者操作疏忽等原因，在實驗中造成意外。而且在多年的教學經驗中可以發現，很多教師對于可能會發生的意外沒有進行相應的處理，而是直接地忽略掉，讓學生直接獲取到最終的結論。實際上，這種方式只會使學生記住正確的結論，反而失去了實驗的真正意義，無法很好地引導學生對實驗內容進行分析和探索，反而會不利于學生探究精神和實驗精神的培養。

二、初中科學實驗教學問題優化途徑

(一)教師要提高對科學實驗的重視。隨著新課程標準的改革和素質教育的實施，初中科學實驗教學要求教師要給學生更多動手和自主斯卡的時間和機會，要為學生創造更多實驗的可能性，讓學生親自地參與到實驗過程中來，在實驗中發現問題，探究問題、思考問題與解決問題。經過實驗探究，學生能夠對事實進行驗證，并結合自己的想法和相關的科學理論，逐漸地形成科學態度，在提高學生實驗能力的同時，促進學生科學素養的提升。

理論與實驗是學生學習兩大不可或缺的重要組成部分，科學實驗學科作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中具有非常重要的作用。因此，在初中科學教學中，教師要從理論與實驗兩個角度出發，對學生進行鍛煉。在具體的教學過程中，教師不能夠因為教學形式的不同而采取不同的態度，要提高對實驗的重視，針對不同的學生采取不同的實驗教學方式，加強對學生實踐能力、探索能力、創新能力與創造力的培養，以此來促進科學態度與科學目標的實現。

(二)側重自主探究，加強學生動手能力的培養。在素質教育下，初中科學實驗教學活動的開展不應該是只進行科學教學，而是要將理論知識通過實驗的方式傳輸給學生，讓學生在實驗中去發現、去探索、去思考，加強開放性問題的探究，在實驗中加強學生動手能力與實踐能力的培養。例如：在講解有關“靜電”方面的內容時，教師可以組織學生做一個小實驗。準備一張報紙，一根鉛筆。讓學生根據準備的實驗器具自己設計一個靜電產生的小實驗。有的學生，利用鉛筆摩擦報紙，然后將報紙粘在墻上，從墻上將報紙撕下來的就會聽到靜電的聲音。有的學生，利用鉛筆摩擦報紙，用報紙去吸附頭發，頭發會因為靜電很容易被吸附過來。之后，教師引導學生想一想，試一試，還有什么物品能不同膠合劑，而是用靜電粘貼在墻上呢?通過這樣的方法，側重于對學生自主研究能力的培養，更有利于強化學生的動手能力。因此，在具體的實驗教學中，教師可以引導學生自主設計方案，自主地開展實驗研究，不在乎結果的正確與否，敢于讓學生大膽地嘗試研究的過程，敢于嘗試自己的假設，這對于提高學生的學習能力將具有非常重要的意義。

(三)實施情境教學，激發學生的實驗欲望。情境在教學中具有非常重要的作用，在教學中適當地引入情境，對提升教學效果作用重大。因此，在初中科學實驗教學中，想要調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學科教學中，要為學生營造良好的學習環境，創設相關的情境，充分地激發學生的興趣與實驗的欲望。

例如：在學習“壓力”這部分的內容時，教師可以引入生活中做飯的小情境，引導學生思考一下在做飯的時候如果將會計放在裝有米的杯子當中，如果將筷子向上提起來，筷子可以將米和杯子一起提起來嗎?通過與實際生活相關的內容，做一個小實驗，引導學生進行思考，能夠使學生從中感受到與壓力相關的內容。因為杯子內米粒之間的相互擠壓，杯子中的空氣會被擠壓出來，杯子外面的壓力就會大于內部的壓力，筷子與米粒就會緊緊地貼合在一起，所以筷子可以將米粒和杯子提起來。可見，通過教學情境的創設，可以有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習欲望，使學生產生主動實驗的動力，能夠以愉快的心情去學習，提高實驗教學的效果。

(四)靈活地面對實驗中的意外情況，主動培養學生的探究精神。在中學實驗教學中，很多教師是不敢將實驗意外拿出來進行充分剖析的，害怕打亂自己的教學節奏和進程，但是如果在教學中教師可以靈活地面對實驗中可能出現的意外情況，并高效地利用意外，就會起到更加高效的教學效果。

設想，如果在教學中，教師敢于將意外主動拿出來，學生就可以針對出現的問題展開自己的設想，不同的學生想法雖然會不同，原本的課堂節奏也許會被打亂，但是卻能夠很好地激發學生的探究欲望，讓學生敢于思考和表達自己的想法。這樣不僅可以順利地完成教學任務，還能夠使學生對知識的印象更加地深刻，也能夠為后續知識的學習提供更好地鋪墊，使學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力等得到提升。因此，在日常的實驗教學中，教師要重視客觀實驗現象，并對實驗中出現的意外事件進行靈活地應對，不要害怕實驗中出錯，反而可以利用意外去促進學生思考，培養學生實事求是的探究精神。

結束語

綜上所述，在初中科學實驗教學中，教師要充分地考慮學生各方面的情況，從學生的實際情況出發，以學生個體為出發點，科學地設計實驗內容，重視學生動手能力、實驗能力的開發與培養，在提高科學實驗教學效果的同時，促進學生科學素養的全面提升。