教育信息化2.0時代高校教師信息化教學能力提升舉措探索

韋懿霖

中國勞動關系學院 應用技術學院 北京 100037

一、教師信息化教學能力的升級是新時代下的必然趨勢

黨的十九大以來，我國進入了中國特色社會主義的新時代，也踏上了實現教育現代化、建設教育強國的新征程。作為實現教育現代化的必經途徑，教育信息化被新時代賦予了新的使命。為引領推動教育信息化轉段升級，2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》[1]。

該計劃指出，當代信息技術的迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。教育信息化2.0是對整個教育生態的重構。它通過移動互聯、智能終端、人工智能、大數據等信息技術的運用，將顛覆性地改變傳統的教育教學模式和教學方法，最終實現教育的現代化。順應信息技術特別是智能技術的發展，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，普遍提高師生的信息技術應用水平，全面提升師生的信息素養，培養具備創新能力的高素質人才，這是新時代教育發展的必然趨勢。

信息技術與教育的深度融合，就是要將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中的各個環節，營造出一種信息化的教學環境。在這種教學環境中，采用學生自主學習、在教師引導下進行自主探究、與其他同學協同合作的新型教學方式，既能充分發揮教師的主導作用，又能突出學生的認知和情感體驗主體地位，學生的積極性、主動性、創造性被充分發揮出來，各學科的教學質量及學生的綜合素質和能力得到大幅提升，從而培養出大批高素質的創新人才。

在信息技術與教育深度融合的過程中，傳統課堂中“教師為中心”的教學結構勢必要轉變為“學生為主體、教師為主導”的“主導-主體”相結合的教學結構[2]。這就要求教師要具備良好的信息化教學能力，能夠熟練地應用信息技術來設計和組織線上和線下的教學活動，以便適應新時代教育發展的新要求。

高校作為培養高素質創新人才的前沿陣地，高校教師信息化教學能力的提升迫在眉睫。

二、高校教師信息化教學能力現狀

2.1 部分高校教師缺乏提升信息化教學能力的內在動力 高校教師在長期的傳統教學環境實踐中，已積累了豐富的學科教學經驗。但也正因為如此，教師在傳統教學環境中所形成的學科教學觀，會影響到他們在信息技術環境中的學科教學觀[3]。當教育信息化浪潮席卷而來時，已經習慣了傳統教學模式的部分高校教師，或出于自身技術能力所限，或出于對新型教學模式教學效果的擔憂，并不愿意馬上做出改變。因此，不少教師，對技術革新以及社會發展對人才培養提出的能力新要求所帶來的“課堂教學革命”缺乏緊迫感，對課堂教學革命中教師所承擔的角色變化認識不深刻，從而導致他們對提升自身信息化教學能力的危機意識不強，缺乏提升信息化教學能力的內在動力。

2.2 大多數高校教師的信息技術應用水平還處于初級階段 教育信息化時代中，TPACK是高校教師必須具備和掌握的信息化技術教學知識框架。TPACK由七個不同維度的要素組成[2]：技術知識TK、教學法知識PK、學科內容知識CK、整合技術的教學法知識TPK、整合技術的學科知識TCK、學科教學法知識PCK以及整合了技術的學科教學法知識TPACK。

徐春華等人[3]的研究表明，大多數高校教師經過教學實踐，能夠不斷提升CK、PK和PCK水平。因此，他們在教學中會更加關注學科知識與教學策略的運用。但對TK知識的應用就會比較少，且傾向于層次比較淺的技術應用。他們雖然也了解慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式，但很少能將其全面、深入地整合于實際的課堂教學中；信息技術的應用水平也處于初級階段，多數還在使用一些輔助教學的信息化手段，如設計PPT課件、錄制講課視頻、使用計算機考試系統等。此外，絕大多數教師缺乏將信息技術與學科教學進行深層次融合的知識與方法，如綜合運用TPK、TCK和PCK來進行教學設計、組織開展線上線下教學活動、監督學生的學習進程、獲取學生的真實學情反饋等。

2.3 絕大多數高校教師的信息技術掌控能力不足 目前高校的骨干教師大都集中于65后至80、90后，他們工作的年代正好趕上信息技術進入互聯網時代的高速發展期。這個時期的信息技術發展突飛猛進、日新月異，尤其是近幾年，新技術層出不窮，令人眼花繚亂。絕大多數高校教師并非IT專業人士，面對如此迅猛發展的信息技術，想要為己所用的確是力不從心。教師們必須終身自主學習，并有意識地結合自己的學科領域和教學情境去接受系統的專業技術培訓，才能掌握一些實用的信息技術為教學服務。

三、提升高校教師信息化教學能力舉措探索

3.1 樹立強烈的危機意識 2019年10月31日，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出了圍繞觀念理念轉變、提升教師能力、改革教學方法等方面的22項改革措施。新形勢下教育變革勢不可擋，信息技術與教育教學深度融合的進程將不斷加快，這是當今時代的大主流、大趨勢，不以任何人的意志為轉移。高校教師作為培養各行業各領域創新性人才的主力軍，要及時轉變自己的教學觀念，要充分意識到在信息化智能時代的課堂上教師職能和角色的轉變[4][5]，要充分認識到提高自身信息素養和信息化教學能力的必要性和緊迫性，要樹立強烈的危機意識。如果不從思想和行動上緊跟這種趨勢，將會落后于時代的步伐，在不遠的未來將不再能適應智慧課堂信息化講臺的需要，最終將會被請出課堂，淡出卓越教師的圣臺。

3.2 建立信息化教學科研立項 高等院校的兩大主要功能就是教學和科研。雖然不同院校對教學和科研各有偏重，但二者都不可偏廢。但不可諱言的是，對相當一部分高校教師來說，教學和科研是有沖突和矛盾的。要么由于精力方面的原因，不能將教學和科研都做的很好；要么由于資源或能力方面的原因，難以找到合適的科研項目，或苦惱地做著自己不太擅長的科研項目。有什么好的辦法來幫助這些教師解決這一困惑嗎?答案就是將自己的教學工作當作科研項目來做。根據TPACK理論框架，整合技術的學科教學知識(TPACK)是教育信息化及人工智能時代教師應當且必須具備的信息化教學知識。利用TPACK開展教學活動，需要將學科內容、教學法和信息技術這三種核心知識有機地融合在一起；不是簡單的物理疊加，而是在不同的教育情景中，將三者充分整合的化學反應。由于涉及的條件、因素較多，TPACK是一種“結構不良”的知識，它在信息技術整合于學科教學過程所遇到的問題都屬于“劣性問題”[2]。這種問題的解決方案沒有普適性，會因人而異，因課而異，因時而異。需要每位教師在自己的教學實踐中，不斷探索和研究。因此，學習和應用TPACK知識來提升信息化教學能力的過程，就是一種教學變革的過程，是一個系統工程，有很多東西值得作為科研項目來做。這樣，就能將教學和科研有機地結合起來，達到相輔相成、齊頭并進的目的，既有助于革新課堂教學模式、提升教學效果，又有利于教師自身的個人成長和職業發展。

3.3 開放心態，不斷學習 教師們要開放自己的心態，不能固守自己熟悉的、陳舊的教學方法和教學情境，要跳出自己的“舒適圈”，擁抱新知識、新機遇和新挑戰。面對日新月異的信息化新時代，教師們要不斷學習新的技術，靈活運用新的教學模式；將微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂等新模式合理運用于自己的教學過程；并且根據自己的課程知識體系和實際教學情境，將TK與PK或CK相融合，敢于創新，勇于探索，才能最終實現教學的“技術轉化”，打造出具有個性和質量的“金課”。

3.4 借助外力，提升能力 21世紀是信息化的時代，移動互聯、智能終端、人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈等信息技術突飛猛進、層出不窮，給人類社會帶來了前所未有的沖擊和變革。面對發展如此迅猛的信息技術，就算是業界的專業人士也只能是術有專攻，對于高校教師這些非專業人士來說，就顯得有些力不從心了。所以，“走出去、請進來”的策略就是教師的明智之舉。要走出去多參加相關的專業培訓或專題論壇，或者將第三方服務機構及懂得技術的學科教學專家請進來，進行全面的、系統的信息化技術培訓，這樣才能取得事半功倍的效果。

3.5 成立信息化教學協作小組 教育信息化2.0時代的到來，教師信息化能力和素養的提升，已經不是教師個人的事情了，而是大到整個教育界、整個高校，小到一個院系、一個教研室的事情，這是一個系統工程，是需要多方力量長期為之努力才能達成的頗具挑戰性的目標。所以，單打獨斗已經是不現實、不明智的做法，成立本學科、跨學科甚至跨高校的信息化教學協作小組非常必要。雖然各高校的學生水平、各學科的教學內容千差萬別，但對于某一學科特定的知識內容而言，適于展現和結合的信息技術和手段卻是大同小異的。所以，橫向合作、團隊作戰將帶來可期的效果；借此，還可以優化整合優質的教學資源，避免不必要的資源浪費。

四、提升高校教師信息化教學能力高校需提供的保障機制

4.1 做好信息化教學平臺的建設 教師和學生信息化應用能力的提高和信息素養的提升，離不開良好的信息化教學平臺。高校要在智慧校園、智慧教室等方面，為師生搭建好平臺，做好技術和資源的支撐。

4.2 制定教學科研保障制度 2019年10月24日，教育部發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，要鼓勵共建跨學科、跨領域的科研創新團隊，完善教育科研成果表彰獎勵制度，加大獎勵力度；加大教育科研經費支持力度；加強對教育科研工作的政策保障。

信息技術與教育的深度融合是對教育教學方式變革的偉大實踐，是培養創新性人才的重大舉措，具有前所未有的創新性和挑戰性。高校應鼓勵和支持教師以此作為教學科研來立項，應調撥部分科研經費予以支持；同時要制定相應的評價標準和激勵制度，讓教師在做好教學本職工作的同時，主動提高信息化教學能力、提升信息素養并收獲科研成果。

4.3 將信息化教學能力列入績效考核指標 高校應將教師信息技術應用能力的提高和信息素養的提升列入年度績效考核指標，建立促進教師自我創新和自我提升的長效機制；讓每個教師都參與到信息技術與教學深度融合的實踐中，以教學效果為導向，全校師生的信息素養逐年提高，形成良好的“主導-主體”型教學生態。

五、小結

作為培養創新性人才的主力軍，高校教師要不斷提升自己的信息化教學水平和信息素養，要將自己的角色從“老師”向“導師”轉變，成為學生個性化學習、自主性學習的倡導者、引領者和監督者，帶動學生全面提升其信息技術能力和素養，充分激發學生的積極性、主動性和創造性，大幅提升各學科的教學質量及學生的綜合素質，不斷為國家培養出大批量高素質的創新性人才。