信息技術與小學語文教學的融合分析

江西省贛州市寧都縣賴村鎮(zhèn)蓮子小學 江西 寧都 342800

在教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。”如何融合信息技術與語文教學,已經(jīng)擺在每一位語文教學工作者的面前。筆者認為,語文教學與信息技術的碰撞猶如一把雙刃劍,運用得當可以改變語文教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提高學生的學習興趣,充實教學內(nèi)容,提高教學效率,突破教學難點;運用不當則可能對語文教學帶來沖擊和負面影響。

下面就從“得”與“失”兩方面來分析信息技術與語文教學的融合。

一、信息技術與語文教學融合的“得”

(一)合理使用信息技術有利于激發(fā)學生興趣。語文教學首先面臨的第一個難題是教師如何調(diào)動學生的學習積極性。眾所周知,興趣是最好的老師,只有培養(yǎng)了學生的興趣,才能激發(fā)學生高漲的學習熱情。現(xiàn)代信息技術集“聲音、影像、圖片、文字”于一體的優(yōu)勢,能產(chǎn)生出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的客觀效果。這種給學生帶來愉悅的視聽享受和美妙新鮮感的效果,不僅可以為學生提供認知的感知材料,培養(yǎng)學生的觀察能力,而且可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括,使其思維向深層發(fā)展,給課堂注入新的活力,把學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來。

例如:教學古詩《望廬山瀑布》,由于古詩語言對于小學生來說生澀難懂,不少學生也沒有見過瀑布,所以僅憑教師口頭講解,學習的熱情很難激發(fā)。錄像的恰當運用就解決了這一難題:先讓學生觀看錄像,畫面上草木蔥蘢,危峰兀立,長長的瀑布傾瀉而下,騰起陣陣水霧,一團團紫煙不斷從山谷中升起,籠罩在香爐峰,在陽光的照耀下,景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面,給予學生美的享受,學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察。再引導學生說說詩句中的哪些詞寫出了錄像中的景象,最后再理解詩句。通過此環(huán)節(jié)的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且體會到了語言文字的深層含義及感情色彩。

(二)合理使用信息技術有利于突破教學重難點。在語文教學中不僅要完成一定的知識認知目標,還要注重學生情感的激發(fā)、語文技能的形成等目標。要完成這些多維度的教學目標,教師就必須在教學中突出重點,突破難點,這對于學生知識的獲取與能力的形成影響巨大。但在傳統(tǒng)教學中主要依靠語言敘述、板書解析、實物展示、講練結(jié)合等這些機械靜態(tài)的方法來呈現(xiàn)知識,學生學習動力不足,投入不夠,所以教學效果不好。整合信息技術的語文教學,無論是識字教學還是閱讀教學,都能使課堂教學充滿生機與活力,以其不可比擬的優(yōu)勢化解了語文教學的重難點,使得語文課堂教學富有趣味性、藝術性,教學氛圍活躍,教學節(jié)奏歡快,教學效果事半功倍。

(三)合理使用信息技術有利于進行美育。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課,課本上那一篇篇充滿情感的小說、散文,那一首首或清雅、或激昂的詩歌,既有知識之美,也有情感之美,更有藝術之美,這一切能熏陶學生的情操,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的人格,使學生得到由內(nèi)而外的美的享受。同時,語文課堂教學也是執(zhí)教者激情、智慧和技巧熔鑄而成的藝術,同樣給學生于美的享受。多媒體技術在創(chuàng)設情境、圖文演示、虛擬現(xiàn)實等教學手段中,有著傳統(tǒng)教學方式無可比擬的優(yōu)勢:它能將靜止、抽象,干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象;圖片、聲音、影像、動畫等呈現(xiàn)方式,可使學生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用于學習,促進學生的認知體驗,產(chǎn)生情感,誘發(fā)探究動機。所以合理運用信息技術,不僅可以最大化地體現(xiàn)語文魅力,還可以調(diào)動學生的各方面感官,對學生知識、技能發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶等都能起到有益的作用,有利于對學生進行美育。

二、信息技術與語文教學融合的“失”

(一)過度使用信息技術忽略了師生的情感交流。例如,筆者曾看到一些教師在PPT中將問題展示出來后,若學生答不上來,并沒有用語言對學生進行鼓勵,而是示意另一個學生繼續(xù)回答,當學生回答正確后也沒有進行點評激勵,就匆匆進入下一個問題。這種只重視展示多媒體技術的課堂,教師專注于操作PPT,專注于將預先設計好的教學過程展現(xiàn)出來,缺少了對學生的關注和對學情的了解。

(二)過度使用信息技術抑制了師生的主觀能動性。教師的主觀能動性主要體現(xiàn)在對教材的研究中,對教學過程的設計中和課堂的組織調(diào)控中。但是現(xiàn)在一些教師在備課階段缺少對教材的鉆研,把精力放在了課件制作,將過程設計得“盡善盡美”。從課堂導入、提問學生、分析語句到布置作業(yè)等,全部都放進了課件中。表面上看,教師準備充分、周密,但實際使靈活的教學過程變成了固定的模式。教學過程中,教師只能按預設程序一步步地演示課件,而沒有根據(jù)學生的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學手段,這就使教師的能動性難于很好地發(fā)揮。學生由于被教師一步步引導到設計好的課件中,便沒有機會通過與文本對話產(chǎn)生個性閱讀感受,抑制了學生的主觀能動性,不利于發(fā)展學生的思維。

綜上所述,信息技術與語文教學的融合過程中,我們要準確定位信息技術的輔助性與語文學科的特點,明確一切教學環(huán)節(jié)的設計,必須圍繞“語”和“文”兩字做文章,以提升學生的語文素養(yǎng)為根本目的。既要把信息技術合理運用于課堂教學,發(fā)揮其對學生情感激勵的作用以及幫助學生認知理解的作用,以提高語文課堂的教學效果;又要防止泛濫使用信息技術,而使語文課堂變成信息技術的展示課堂,使學生脫離文本去一味關注PPT,那樣就會使文本失去其價值,教學效果必將適得其反。