新課標下語文閱讀教學優化策略探研

江西省贛州市寧都縣洛口中心小學 江西 寧都 342800

“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。《語文課程標準》要求:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養語感,發展思維,具有適應實際生活需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力。”如何提高學生閱讀的興趣,使學生盡快進入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質量,是新課標語文閱讀教學中的一個熱點問題。筆者長期一線語文教學,進行以下探討。

一、以讀為本,促進積累

小學生閱讀能力的培養是從朗讀開始的,所以,在教學中,我特別重視對學生的朗讀訓練。培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀,要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀,要求學生用普通話,聲音洪亮、吐字清楚、讀準字音;其次,是流利地讀。在正確讀的基礎上,重點要求讀得連貫自然,不讀破詞句;再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上,把握語氣的輕重緩急,尤其是要讀好人物對話的不同,真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。

“以讀為本”,不是一遍一遍地機械重復,而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中,教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容,然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內容;讀后把不明白的地方告訴老師,以便順學而導;讀流利課文;讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果,體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領悟修辭表達的妙用;讀中發現文章重點段落的構段方法;讀中揣摩文章寫作的順序。只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來,學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟、強化理解

感悟,感知而領悟。在讀中領悟,就是把讀書與思考結合起來,小學生對課文有所領悟,有利于逐步形成閱讀和表達的能力,是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作,均有啟智育人的作用。因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔,誘導通過朗讀吟誦,讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

閱讀教學中,我們的語文課堂提倡以讀代講,是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析,把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用,注重基本技能的訓練,為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中做了這樣的要求,這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容,但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此,在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來,我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力。讓學生扎實有效地在語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”,在多層次中品讀進一步感悟和內化語言,進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識,達到“學以致用”的教學目標。

流利地讀、有感情朗讀。讀與其它語文學習相結合:抄讀,讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫,教師要給學生充足的讀書時間。讓他們喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎樣讀就怎樣讀,為學生創設多種多樣自讀自悟的機會。在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感,形成積淀,提高語言的表達能力。實踐證明:通過引讀來理解課文內容,引領學生發現課文構段的規律,可以習得方法,啟迪思維,舉一反三,觸類旁通,讀思、讀說與讀寫相結合,先說后寫,水到渠成,為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

三、自主閱讀,放飛心靈

語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀,它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀,應當以一種積極向上的審美心態,集中自己全部心智去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理。不僅要觀其“言”,更要品其“味”,悟其“神”。讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗,一次發現美的旅程!可見,閱讀已被賦予了一種全新的內涵。它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的,而教學的時間卻是很有限的。因此,要提高語文教學質量,就必須選準“讀”的內容,只有選準了“讀”的內容,才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中陶冶情操。引導,給予濃墨重彩的強化,并通過引導學生多讀、細讀,體會它的妙處。欣賞價值極高的地方,課文中有些描寫精美的片斷,它不僅內容生動,語言形象,而且引人入勝,飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言,再現作者所描繪的生活圖景,進而引導學生“披文以入情”,那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境,讓學生多讀多思,引導他們進行語言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。

綜上所述,在小學語文閱讀教學中,讀是悟的基礎,悟是讀的深入,練是讀和悟的融會貫通,是語言積累和運用的水乳交融,是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本,“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本,“感悟體驗”中體現“訓練”,讓讀貫穿閱讀教學的全過程。讓學生在讀中理解,積累,模仿,創造,全面提升學生的綜合語文素養。