基于需求端的會計電算化教學方式探討

劉建梅

一、會計電算化教學中存在的問題

1.學生基礎知識薄弱、學習主動性不強

隨著大學擴招，高職院校的生源質量日趨下降，學生理論知識和基礎技能薄弱成為會計電算化教學中面臨的瓶頸，主要表現為會計賬務處理程序認識不到位、缺乏實踐和操作技能，有些學生甚至連原始憑證都看不懂，教學難度大、質量低。

2.教學方式缺乏靈活性

教學方式是體現教學效果的重要因素。現行會計電算化大多利用多媒體投影用PPT課件進行操作步驟講解再加以操作演示的方法授課，學生操作時通常依賴于課后實訓指導按部就班地完成，因為缺乏情景模擬，學生知其然而不知其所以然，導致操作過程中錯誤百出又不知道出錯原因。

3.實訓條件不足

會計電算化課程要求有專門的實訓機房和相關的軟硬件資源，而大部分高職院校實訓條件不完善，主要表現為機房資源緊缺及軟件資源單一。市場上的財務通用軟件種類眾多，但大多高職院校一般只配備一種品牌軟件以保證完成教學任務即可，不利于學生對不同軟件進行比較，限制了學生對不同軟件融會貫通能力的培養,降低了學生的市場適應能力。

4.師資力量薄弱

高職院校的會計電算化教師通常由會計老師擔任，知識結構老化、知識更新速度慢，缺乏企業實踐經驗，尤其是計算機軟硬件維護能力弱是普遍存在的問題。

二、對創新會計電算化教學方式的思考

1.改進課堂理論教學方法，提高學生的學習積極性

高職院校學生來源基本是通過高考錄取、中職轉段構成，其中后者比重在逐年加大，生源基礎差，專業層次有很大差異，在課堂教學中就需要兼顧不同類型的學生，改變教師灌輸式的教學方式，以學生為教學主體，采用項目教學法，教師以“理論夠用”為原則確定教學項目準備案例資料，要求學生以分組討論等方式對案例進行分析，了解案例中所反映的經濟業務內容、所涉及的業務單據及其流轉過程、對應的物流、資金流的流動方式、相應業務的會計賬務處理程序及具體的會計處理方法，學生講解教師歸納總結查漏補缺，強調案例所對應項目模塊的重點難點及易錯點，增強學生的學習參與意識，提高學生的學習主動性。

2.優化實踐教學方式，提高實踐教學質量

實踐教學是實現會計電算化教學效果的主要途徑，可以采用層次性實踐教學模式，將實踐過程分為三個層次。

第一層次是單個項目模塊的實踐，一般隨堂進行。在學生對獨立案例資料進行分析的基礎上，教師進行軟件操作演示，學生獨立操作練習，將理論和實踐相結合。此階段要求學生熟練掌握相應項目任務的理論知識點和操作易錯點，因為內容單一，財務軟件的操作模塊確定，學生基本能跟上教師的教學進度按時完成操作任務。

第二層次為模塊綜合實踐，通常應在課程結課后用一到兩周時間集中進行。教師提供某模擬企業相關基礎信息及一個月的經濟業務資料，要求學生在規定時間內在財務軟件上完成相關業務處理。這個階段的案例涉及總賬、薪資、固定資產及供應鏈等模塊的業務，具有很強的綜合性，學生的操作進度差異性體現的很明顯，在實踐過程中應充分體現學生的主體作用，采用互助性學習的模式，提高學生的自主學習意識，培養學生分析問題和解決問題的能力；教師作為輔助，就學生在操作過程中出現的普遍問題有針對性地進行強化講解和練習，幫助學生理解業務流程及前后操作之間的關聯。

第三層次為分崗位綜合練習，一般應與會計手工綜合模擬實訓同時進行。這一階段屬于情景仿真模擬學習，按財務崗和業務崗對學生進行分組，財務崗設會計主管、總賬會計、出納、供應鏈會計等崗位；業務崗設采購員、銷售員、庫管員，各組成員互相協作，共同完成某生產型企業一個會計期間內全部經濟業務的處理工作。通過財務軟件的分崗位學習實現課程與會計職業規范、崗位實際環境的對接，培養學生的技術應用能力和團隊合作能力，提升學生未來的崗位競爭能力。

3.積極參加技能大賽，實現以賽促教

現行的職業技能大賽實際操作項目采用模擬真實環境，以生產一線真實的工作任務為比賽內容，具有較強的市場導向作用。通過參賽，任課教師可以及時把握最新的專業前沿知識，將實際問題與課本理論有效結合，推進學、做、產一體化進程，培養學生的獨立操作能力能，讓學生自己在訓練中發現操作技巧及團隊合作的重要性，實現以賽促教的目的。

4.改善實訓條件，保證實訓實施

會計電算化課程需要充足的實踐訓練，實訓條件將直接影響到課程的教學效果。高職院校改善實訓條件應分兩步走，第一步是完善校內實訓室建設，建設會計電算化實訓專用機房，配置符合條件的硬件并購置主流軟件,現在大多數學校使用用友U8-872或者V10.1版本，為了讓學生能夠對其他通用軟件有所了解，并對不同軟件進行比較以增強適應能力，應至少同時配備一種其他軟件，如管家婆、金蝶等；第二步是建立校企合作實訓模式，企業一則可為學校提供人才市場需求調查資料，幫助學校根據社會專業人才需求目標及時修訂教學計劃；二則可以安排學生到企業參觀實習，使學生能夠直觀地了解企業生產經營流程，促進理論教學內容的理解；三則可以安排學生到企業進行頂崗實習，以幫助學生進一步熟悉崗位工作要求并熟練掌握企業經濟業務原始單據的流轉過程。

三、加強師資培訓，提高教師的專業能力

眾所周知，教師的專業能力是教學質量的直接影響因素。會計電算化教師除了自身需要通過練習熟練掌握軟件操作流程，認真備課外，還需要定期接受軟件公司培訓，或是專業進修；學校應該制定或完善相關獎勵制度，鼓勵教師帶領學生參加各類專業技能大賽，通過“以賽促教”的方式提高教學水平；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，促使教師將理論知識和實踐能力有效地結合起來，補充和完善“雙師型”教師的培養機制。

會計電算化作為財會專業的一門核心主干課程，其綜合性、實踐性特點要求教學過程實現多元化，教師應按學生實際掌握情況隨時調整實踐教學方式，課后開放實訓機房，教師可以QQ等方式遠程輔導以增加實訓時間，保證教學過程的順利實施。