巧用評價軟件使學生綜合素質評價有形化

陳園　朱徐杰

摘? 要 在探索學生綜合素質評價的過程中，翔云小學結合智慧教育特色和“智啟童年、慧澤人生”的校訓，設置“立德、健體、啟智、明慧”評價維度，借助班級優化大師智能評價軟件，實現評價主體多元、評價手段多樣、評價方法更優的智慧評價過程;通過大數據的智能分析，形成每位學生的個人報表和綜合素養雷達圖，使得學生的綜合素質評價直觀可視，從而更加全面客觀地評價學生的個體發展，培養德、智、體、美等全面發展的智慧少年。

關鍵詞 綜合素質評價;智慧評價;智慧少年;班級優化大師

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0037-03

1 引言

中小學生綜合素質評價是當今教育改革的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能?！币虼?，綜合素質評價既要反映學生德、智、體、美等方面的綜合素質，又要彰顯學生的個性特長和發展潛能。翔云小學結合自身特色，在此基礎上對學生綜合素質評價做了有益嘗試。

2 實施評價體系——困難重重

翔云小學秉承“智啟童年，慧澤人生”的辦學宗旨，以“立德健體、啟智明慧”為辦學理念，積極構建具有學校特色的智慧少年綜合素質智慧評價方案。

構建學生綜合素質評價體系? 學校以智慧理念為核心，創建“立德、健體、啟智、明慧”四個德育目標，從不同維度培養學生素養。立德即高尚品德，包含尊敬教師、團結同學、熱愛學習、生活習慣等;健體即健康身心，包含身心健康、體質測試、眼保健操、體育特長等;啟智即知識淵博，包含學習習慣、學習成績、課外閱讀、作業優質等;明慧即審美情趣，包含競賽獲獎、藝術修養、特長培養、業余愛好等。在這四個評價維度下，均設置表揚評價項目和待改進項目，如美善、感恩、豁達、健康、樂觀、堅毅、樂學、博涉、好奇、獨特、尚美、創新等，落實更具體的內容作為評價內容。具體情況如圖1所示。

智慧少年評價體系秉承全面性、發展性、過程性原則，通過四個維度更加客觀真實地開展，旨在有效落實德、智、體、美等全面、均衡發展的智慧少年培養計劃。

實施過程困難重重? 該評價體系設置項目多、全，涉及人員廣，時間跨度大，由于缺少必要的支撐，在實施過程中導致評價結果不全面、不客觀。

1）評價方式模糊。四個維度缺乏指引性，難以直接評價并進行數據量化。主要倚重教師對學生平時的表現進行經驗型評價，忽視對評價方式的反饋和認同，很少關心學生自身發展中存在的問題、在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能。

2）評價內容片面。過程的實施注重可以量化的內容，如學業成績;而對難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的精神品質、情緒態度、行為習慣等綜合素質，評價則相對忽視。

3）評價主體單一。評價主體以班主任為主，忽視了評價主體多元、多向的價值，基本上沒有形成班主任、任課教師、學生等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

當下，隨著素質教育的推行與信息技術的發展，信息化環境下的中小學生綜合素質評價備受關注。翔云小學在探索學生綜合素質評價的過程中引入班級優化大師智能評價軟件，學生的綜合素質評價逐漸從經驗型評價走向基于數據的評價，從單一維度的評價走向全方位評價。

3 巧用技術支持——有效突破

班級優化大師（下文簡稱“班優”）是一款評價學生課堂行為的智能化軟件，教師可以將班級規則和課堂規則移植到這款童趣化的軟件中，不僅能針對每一位學生或小組的表現實現及時評價、及時反饋，還能實現評價數據的長期保存和累計并進行智能分析。這樣一個智能化的評價體系，將有效突破智慧少年綜合評價實施過程中的難點。

三位一體，評價主體更多元? 智慧評價體系以評價主體多元化的方式，體現對學生綜合素質評價的客觀性與全面性。班優有電腦端和移動端兩個版本，教師可以在教室電腦和手機上操作評價。借助這樣的技術就能實現三個評價主體共同評價，分別是班主任、任課教師及學生。

1）班主任，智慧評價的主要評價主體，承擔著班優創建、管理、使用的大部分責任。學生的班級生活、行為規范、學習情況等大部分評價項目皆由班主任進行設置及管理、評價。

2）任課教師，智慧評價的評價主體之一，對班級所任課務內學生相關表現進行評價。例如：音樂教師對學生的音樂課堂紀律、音樂才藝、音樂類獲獎等方面實施評價;體育教師對學生的體質測試、體育類獲獎等方面實施評價……

3）學生，由班干部進行班優專項管理。例如：體育管理小干部專門負責對班級學生“兩操”的管理和評價;學習管理小干部專門對作業完成、上交情況進行管理和評價;衛生管理小干部對衛生值日情況進行管理和評價……

持續連貫，評價手段更多樣? 評價手段注重多樣化和可持續性，其目的是不斷激發學生的積極性，促進學生發展，不斷超越目標，從而更好地發揮評價的作用。

1）即時評價。評價主體依照評價項目進行及時評價。例如：學生上課時專心聽講，認真思考，積極回答問題，教師就可及時點評“啟智”中的“課堂發言”評價項目;學生積極參與班級比賽，并在比賽中取得優異成績，教師可及時點評“明慧”中的“競賽獲獎”評價項目……

2）每月評價。教師根據班優中一個月的得分進行獎勵，如一個月得分最多的或進步最大的幾人，可獲得“與老師合影”“免做作業一次”“更換班優頭像”等獎勵，這些鼓勵措施可以極大地激發學生的積極性。

3）學期評價。如圖2所示，結合學生一學期的表現，以學生個人表現最突出的維度評選為“立德之星”“健體之星”“啟智之星”或“明慧之星”;有三個維度超越班級平均的學生作為智慧少年評選對象;四個維度均超越班級平均的學生作為學校十佳智慧少年評選對象。

行之有效，評價方法更優化? 班優能根據提供的數據，科學、客觀地對學生進行評價，所有評價有據可查，真正做到高效、全面;同時能更好地挖掘學生的潛力，起到激勵作用。

1）過程更高效。智慧評價操作簡單、明了，項目設置與評價主體對接明確、清晰。實時檢查，便于班主任及時管理。同時，擯棄原來每天手動扣分、加分、算分的繁雜，使效率得到明顯提高。

2）反饋更及時。該評價既注重學業成績，又重視學生全面發展和個體差異，可多維度、全方面地評價學生。所有的評價均反饋及時、直觀，班級學生與教師能隨時查看，及時進行教育、更正，調動學生積極性。

3）激勵更有效。班優給學生帶來游戲化的互動學習體驗，可以有效地調動課堂的學習氛圍，激發學生的學習動力，激勵學生更加主動地參與學習活動。同時，通過直觀的數據，也能幫助學生明確改進的方向。

4 呈現評價結果——直觀可視

借助班優，通過每學期、每學年對學生的綜合評價，最終以大數據的方式形成每位學生立體的綜合性素養圖，以圖表形式將評價效果進行量化與視覺化，打破傳統評價方式。

個人報表全面系統? 根據班級設置的評價項目，班優會根據教師需求，每周、每月、每學期自動生成學生個人素質報表，直觀再現各個項目得分情況，教師無須進行繁雜統計，系統會科學地呈現學生綜合素質。如圖3所示，該生這段時間里表揚評價項目總分獲得124分，其中數學檢測評價得5分，數學作業評價得32分;待改進評價項目中作業拖拉扣2分。直觀、一目了然的個人報表全面系統地反映了學生的平時表現，幫助教師關注平時難以關注到的細節。

綜合素養雷達圖直觀形象? 根據學校設置的四個評價維度，系統將學生“立德”“健體”“啟智”“明慧”各方面評價項目數據分類匯總，形成多維度學生綜合素養雷達圖。該雷達圖上沒有學科成績，也看不到語文、數學、英語、科學等字眼，而是繪有藍黃兩個顏色的四邊形，其中藍色代表班級平均分，黃色代表學生的個人表現。如果黃線在藍線里面，則代表學生在這個考核項范圍內還有上升空間;如果黃線超出藍線以外，則代表學生該考核項做得不錯。各個學生的雷達圖各不相同。

如圖4a所示，該生四個維度均超越班級評價，綜合表現優秀，身體素質方面尤其突出。如圖4b所示，該生三個維度表現突出，均達到班級領先水平;身體素質方面處于班級中下水平，需加強身體鍛煉。如圖4c所示，該生啟智學習方面表現突出，處于班級領先水平;其他三個維度均低于班級水平，需加強。有形化的雷達圖可以清楚地幫助學生個人及家長明確努力方向。

5 結語

綜上所述，基于大數據的智慧評價，使評價過程突破了時間、空間和主體的限制，評價數據持續記錄且分析智能化，打破了原來憑印象、憑直覺、唯分數的傳統評價方式，使評價直觀可視，更具參考價值。期待通過智慧教育探索學生的綜合素質評價，能更好地促進學生個性化發展，使其不斷成長與進步！

參考文獻

[1]王建.構建孩子喜愛的評價體系：基于學校辦學理念下的“互聯網+小學生智慧評價”[J].課程教育研究，2018（51）：

8-9.

[2]盧錦運，何懷金.基于大數據的學生個體智慧評價平臺的設計與實現[J].上海教育評估研究，2018（4）：65-68.

[3]莫蘭花.巧用評價軟件進行班級管理[J].現代教學，2017（1）：142.