認(rèn)知發(fā)展理論下認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)與原則研究

劉倩倩　竹藝

摘? 要 認(rèn)知發(fā)展理論的發(fā)展為認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)提供了很好的理論基礎(chǔ)。通過對國內(nèi)外認(rèn)知教育游戲相關(guān)文獻(xiàn)閱讀及對比，認(rèn)識到國內(nèi)認(rèn)知教育游戲發(fā)展的不足，總結(jié)出認(rèn)知教育游戲發(fā)展的困難，并且得出認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)策略，希望能夠?yàn)檎J(rèn)知教育游戲在我國的發(fā)展提供更好的參考。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知教育游戲;游戲設(shè)計(jì);認(rèn)知能力;認(rèn)知發(fā)展理論

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0066-03

1 前言

教育游戲是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，隨著教育信息化的普及，所起作用逐步提高，地平線報(bào)告曾提到“基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）”是教育發(fā)展的新方向[1]。本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，選擇SCI期刊、EI期刊、核心期刊和CSSCI等四個(gè)核心數(shù)據(jù)庫，以“教育游戲”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間截至2018年3月，最終檢索到301篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中2010—2018年發(fā)表文獻(xiàn)214篇，占總數(shù)量的71%，且仍有不斷上升的趨勢。種種跡象表明，教育游戲逐漸成為教育界的研究熱點(diǎn)，同時(shí)，認(rèn)知教育游戲開始慢慢引起教育界的注意。但是，認(rèn)知教育游戲自產(chǎn)生以來的瓶頸問題，就是如何實(shí)現(xiàn)教育性和游戲性的有效融合。認(rèn)知教育游戲設(shè)計(jì)是教育性和游戲性融合的橋梁和紐帶。本研究依托認(rèn)知發(fā)展理論，對認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則進(jìn)行重新審視[2]。

2 認(rèn)知教育游戲與認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知教育游戲? 認(rèn)知教育游戲是將教育性和游戲性有效融合，從而在游戲過程中產(chǎn)生伴隨的認(rèn)知教育效果[3]。Crawford提出：“所有的游戲在某種意義上都是一種教育活動。”[4]認(rèn)知教育游戲?qū)儆诮逃螒虻姆懂牐恢粋魇趯W(xué)習(xí)者知識，更重要的是通過教育游戲的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行加工處理，主動完成內(nèi)心建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維，從而提升認(rèn)知能力。

認(rèn)知發(fā)展理論? 認(rèn)知發(fā)展理論是瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出的，其核心是，學(xué)習(xí)者通過動作獲得對客體的適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰對于學(xué)習(xí)者智力發(fā)展年齡階段的劃分，正是以不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)的[5]。而認(rèn)知教育游戲也是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知訓(xùn)練，通過有意義學(xué)習(xí)，建構(gòu)內(nèi)心表征，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高認(rèn)知能力。

認(rèn)知是身體與生活中的事物互動的結(jié)果，正是由于身體、認(rèn)知與環(huán)境適當(dāng)?shù)挠行Щ樱瑢W(xué)習(xí)得以發(fā)生[6]。認(rèn)知能力的訓(xùn)練主要包括信息加工能力訓(xùn)練、注意力的加強(qiáng)、反應(yīng)抑制、空間推理。通過認(rèn)知教育游戲訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)者上述各種能力，建構(gòu)內(nèi)化為自己本身的能力屬性，進(jìn)而更好地與環(huán)境、人等交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

3 國內(nèi)外認(rèn)知教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀與障礙分析

國內(nèi)外認(rèn)知教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀? 為了解國內(nèi)外認(rèn)知教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展中遇到的障礙，本文對國內(nèi)外知名認(rèn)知教育游戲平臺進(jìn)行訪問，分析比較國內(nèi)外認(rèn)知教育游戲平臺的分類以及包含的認(rèn)知游戲的分類，將其總結(jié)如表1、表2所示。

通過網(wǎng)站訪問和文獻(xiàn)閱讀，本研究認(rèn)為國外認(rèn)知教育游戲有著成熟的體系和理論基礎(chǔ)，發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于國內(nèi)。而國內(nèi)認(rèn)知教育游戲的發(fā)展尚處于起步階段，各方面還未完善和成熟：在游戲展示方面，商業(yè)氣息嚴(yán)重，教育性與游戲性的融合不夠，從某種意義上講，制約了認(rèn)知教育游戲和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展;在理論方面，沒有權(quán)威理論作指導(dǎo)，相關(guān)認(rèn)知體系也不完善，并沒有以學(xué)習(xí)者特征分析為出發(fā)點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)認(rèn)知教育游戲。

認(rèn)知教育游戲的發(fā)展障礙? 雖然信息時(shí)代為認(rèn)知教育游戲的發(fā)展提供了更廣闊的空間，但認(rèn)知教育游戲的發(fā)展?fàn)顩r仍不容樂觀。尚俊杰等人在參考前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己進(jìn)行的多項(xiàng)實(shí)證研究，剖析了教育游戲面臨的三層困難和障礙，在此基礎(chǔ)上論述了發(fā)展輕游戲的必要性[7]。首先，認(rèn)知教育游戲的發(fā)展嚴(yán)重受制于商業(yè)游戲，商業(yè)游戲是以營利為目的，娛樂性強(qiáng)，更容易被大眾接受[8];其次，認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)不規(guī)范。

經(jīng)過上述討論與分析，同時(shí)參照尚俊杰等人研究結(jié)果，本文綜合認(rèn)為認(rèn)知教育游戲發(fā)展受阻主要有三種困難，如圖1所示。

1）表層困難。時(shí)間上，對于認(rèn)知教育游戲來講，認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，很多學(xué)習(xí)者無法保證認(rèn)知訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致訓(xùn)練效果大打折扣;技術(shù)上，很多教師和家長不夠熟悉計(jì)算機(jī)，沒有辦法給學(xué)生提供及時(shí)詳細(xì)的指導(dǎo)，會導(dǎo)致他們失去對認(rèn)知訓(xùn)練的熱情;觀念上，許多家長、教師認(rèn)為認(rèn)知游戲無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，影響學(xué)生成績，這在很大程度上也阻礙了認(rèn)知教育游戲的普及和發(fā)展。

2）深層困難。認(rèn)知教育游戲訓(xùn)練的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，這種能力是學(xué)習(xí)者通過積極訓(xùn)練和有意義學(xué)習(xí)之后主動構(gòu)建內(nèi)部表征形成的，它的使用成效無法使用傳統(tǒng)工具測量，從而很難在使用傳統(tǒng)工具測量學(xué)習(xí)效果的課堂上普及。

3）核心困難。一款認(rèn)知教育游戲的成功與否，游戲設(shè)計(jì)是整個(gè)教育游戲的核心。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者接收到的知識越具體，表象形成的過程就越簡單，越有利于實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，從而建立起知識概念結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力[9]。而我國關(guān)于認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)還停留在表面，至今沒有一個(gè)完整權(quán)威的理論標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐框架來解決教育性和游戲性有效融合的問題，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)原則

認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)要符合最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)高度既要在學(xué)習(xí)者認(rèn)知范圍內(nèi)，又要在學(xué)習(xí)者認(rèn)知范圍周圍，成為學(xué)習(xí)者“跳一跳才能摘到的桃子”。筆者通過文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐總結(jié)，得出認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)策略。

設(shè)計(jì)目標(biāo)

1）教育性。認(rèn)知教育游戲要具備教育性，通過認(rèn)知訓(xùn)練教授學(xué)習(xí)者思考的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維，提高學(xué)習(xí)者思考能力和思想水平。

2）游戲性。如果認(rèn)知教育游戲教育性太強(qiáng)，游戲會顯得過于乏味，學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣。因此，游戲設(shè)計(jì)也應(yīng)具有一定的樂趣，讓學(xué)習(xí)者在玩樂中提高自己。

3）健壯性，主要指游戲程序，一個(gè)時(shí)常卡住的游戲是不會受學(xué)習(xí)者喜愛的，且能夠處理學(xué)習(xí)者的任何操作對游戲帶來的影響。

4）發(fā)展性。教育游戲的教學(xué)效果應(yīng)具有延展性，不能是短促的，而應(yīng)該是綿長的。

設(shè)計(jì)策略

1）明確的游戲目標(biāo)。認(rèn)知教育游戲的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)者邏輯思維，通過認(rèn)知訓(xùn)練內(nèi)化認(rèn)知屬性，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對外界環(huán)境。

2）適當(dāng)?shù)挠螒螂y度。游戲難度應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析來設(shè)計(jì)，難度過高，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生懼怕心理，消極應(yīng)對認(rèn)知訓(xùn)練;難度過低，沒有挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者易懈怠。適當(dāng)?shù)挠螒螂y度設(shè)計(jì)與訓(xùn)練效果有著很大關(guān)系，應(yīng)成為設(shè)計(jì)者重點(diǎn)考慮的設(shè)計(jì)原則。

3）及時(shí)的游戲反饋。在訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)者要能收到及時(shí)的反饋，以調(diào)整接下來的訓(xùn)練行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

4）合理的游戲獎(jiǎng)勵(lì)和訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練過程中獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)有助于激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者階段性訓(xùn)練興趣，合理的訓(xùn)練時(shí)間有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者最好的技能狀態(tài)，使之達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

5 結(jié)語

信息技術(shù)的快速發(fā)展為認(rèn)知教育游戲快速滲透進(jìn)入當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了有利條件，但是認(rèn)知教育游戲在應(yīng)用當(dāng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。本研究通過國內(nèi)外文獻(xiàn)總結(jié)以及認(rèn)知教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀分析，總結(jié)出一套認(rèn)知教育游戲的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略，為完善認(rèn)知教育游戲設(shè)計(jì)框架前進(jìn)了一大步。同時(shí)，認(rèn)知教育游戲的發(fā)展也存在其他要考慮的地方，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、游戲內(nèi)容呈現(xiàn)方式等。此次研究在理論上希望能為后來者的研究提供一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在后續(xù)的游戲設(shè)計(jì)中也將持續(xù)關(guān)注這些問題，深層挖掘設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐價(jià)值，為學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文輝，王藝亭，趙敏，等.教育游戲評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].開放教育研究，2017，24（2）：111-120.

[2]吳瀅，章蘇靜.教學(xué)設(shè)計(jì)在教育游戲腳本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探討：以某款教育游戲的腳本設(shè)計(jì)為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2015，14（7）：77-80.

[3]張著，劉付勇.國內(nèi)外教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016，15（8）：88-90.

[4]Crawford C. The Art of Computer Game Design[M]. USA： McGraw-Hill， 1982.

[5]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：28-30.

[6]李海峰，王煒.基于具身認(rèn)知理論的教育游戲設(shè)計(jì)研究：

從EGEC框架構(gòu)建到“環(huán)衛(wèi)斗士”游戲的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國電化教育，2015（5）：50-57.

[7]尚俊杰，莊紹勇，蔣宇.教育游戲面臨的三層困難和障礙：再論發(fā)展輕游戲的必要性[J].電化教育研究，2011（5）：65-71.

[8]譚璐.教育游戲系統(tǒng)理論分析與設(shè)計(jì)策略探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（6）：106-112.

[9]陶侃.教育游戲發(fā)展中的“吸收裂痕”與緩解策略[J].中國電化教育，2009（2）：20-24.